基于高中物理教学中培养学生发散性思维的思考

基于高中物理教学中培养学生发散性思维的思考

杨元

淮安市钦工中学 223200

摘要：在高中物理的课堂教学中，教师要学会“放手”，充分信任学生，充分发挥学生的主体地位，在学生的思考过程中发挥主导作用，促进学生的学习和探索过程。自觉发现问题，全面分析问题，积极解决问题，提高学生的整体思维，促进学生思维品质的发展。本文将从发散性思维在学生学习中的意义入手，随后以高中物理的课堂教学为基础，讨论研究怎么来很好的培养学生发散性思维的策略。

关键词：高中教学；物理教学；发散性思维；教学策略

引言：

发散性思维是指一个人在学习和接受新事物、新技能的过程中，所锻炼的具有批判性、创新性、全面性的重要思维模式。发散性思维是学生在中学阶段重点培养的思维能力，能帮助学生在之后的学习生活中，集思广益，做出正确的、准确的判断和抉择。本篇文章将探究在高中物理教学中，在教学策略方面进行的努力和调整，旨在丰富教学方法，提高学生的思维能力。大多数高中生现在都受到应试教育的影响。学习的主要目标是通过高考。很少有人会把学习作为他们的目标。同样，对于教师来说，在教学过程中，他们也会把考试作为教学的最终目标，让学生顺利通过高考。进入大学是他们教学的核心。很少有人把逻辑思维能力作为培养学生的目标。当今社会的各个方面都需要人才的支持，而校园是培养学生的重要基础，教师需要培养从各个方面思考学生创新的能力。只有从各个方面充分挖掘学生的思维能力，才能在社会上取得巨大的成绩，更重要的是激发学生的思维能力。

1. 研究背景与研究理论

1. 发散性思维的定义与意义

思维能力指的是批判地、能够理性地分析和解决问题。发散性思维是指一个人在学习和接受新事物、新技能的过程中，所具备的具有批判性、创新性、全面性的重要思维模式。在这种思维的引导之下，学生在学习和接受新概念、新事物时，可以迅速地进行头脑风暴，调动出解决相关问题或掌握相关情况所需要的全部信息和方法，从而做出正确的判断与决策，提高学习效率。

2. 提升思维能力的方法

目前，国内外研究领域中，提升思维能力的方法有很多种。具体而言，主要分为：集思广益训练法，即通过团队成员之间的讨论交流，从不同的观点中学习新的知识,交换思维模式，这样能够让学生在讨论中提升自己的思维能力，更好地认识问题解决问题；生疑提问训练法，就是通过鼓励怀疑和质疑的态度，鼓励学生打破陈规，表达新想法新观念，并进行充分的论证；循序渐进训练法，即通过已知的知识一步一步推导出未知的知识；聚合抽象训练法，就是通过对感性对象的归纳分析，总结出相应的抽象本质。

3. 新课程改革与时代发展的需要

随着我国进入社会主义建设新时期，经济结构出现重大调整，增长方式也出现巨大转变。国家发展更大程度上依靠科技驱动，对创新型人才的需求与日俱增，而创新思维与发散性思维联系紧密。其次，新课程改革进一步深化，学生的差异思维和批判性思维能力缺乏的现状不符合素质教育的目的和要求。培养学生的差异思维，提高学生的基本素养势在必行。所以高中的教学中。除了在知识方面向学生普及之外。重要的是培养学生的思维能力及创新能力。所以课堂的一些重点。学生感受到固定模式和创新模式带来的区别以及侧重点的发展。

二、在高中物理教学中培养学生思维能力的策略

（一）情境刺激

高中的学生大多仍处于青少年阶段，对于视觉刺激依然会产生非常强烈的反应。运用情境刺激改善学生思维，教师应结合课程内容，在高等体育教学中创设适当的情境，利用该情景刺激学生进行思考，这样，学生不仅可以提高高水平体育教学的效果，而且有助于提高他们的独立思考能力。比如，教师在进行物体重心概念的教学时，可以预先准备一串葡萄，在课堂教学时展示给同学们。此时，学生的注意力必然为葡萄所吸引，这个时候老师可以在恰当的时机向学生提问“大家知道每个葡萄的受重力吗？我们能够把每个葡萄的重力都画出来吗？”之类的问题。此类问题很好地利用了生疑提问的训练方法，也就是利用对一些常见现象的质疑，鼓励学生运用自己所学的知识提出观点和想法，并进行充分的论证。

（二）创造思维冲突

依靠创造思维冲突来提升学生的思维能力，这一方法主要利用了集思广益训练法。比如，教师在进行重力加速度内容的讲解时，可以利用多媒体技术展示相关的图片，最好是伽利略在比萨斜塔扔铁球实验的有关图片，然后让学生假设自己就站在比萨斜塔下，提出自己对于铁球是否同时落地的看法，并利用自己所学的物理知识论证自己的观点。这个时候，学生会提出各种各样的看法，教师要组织好学生依次表达，在某个学生表达完自己的观点之后，鼓励其他的学生进行提问，最后老师要对学生们的观点和想法进行总结。需要注意的是，不要过分看重学生观点的正确性，更要注重学生思维是否严密，逻辑推理是否合理，这也是对循序渐进训练法的实践运用。随后，在总结分析的基础上，教师再进行有关重力加速度内容的教学，通过创造思维冲突，一方面提高了课堂教学的效果，另一方面更提升了学生的思维能力。

（三）直觉猜想和错误体验

注重直觉猜想和错误体验的恰当运用，对培养学生思维的思辨性有很大好处，能够帮助学生更好地理解物理知识，激发学生更强的求知欲望。比如教师在进行摩擦力方向的讲解时，可以让学生自己从日常生活经验中先进行总结，有的学生可以得出错误的结论。也就是说，摩擦的方向总是和物体的运动方向相反。此时教师可以展示传送带传送物体的模型并提出问题：如果要是摩擦力它的方向与这个物体运动的方向正好是相反的，那物体怎么会向前运动呢？是什么力充当了物体运动的动力呢？学生自然会作出正确的判断。这样学生对摩擦力方向的判断就有了深刻的认识，在以后的判断中就会具备良好的思维习惯。

4. 正确教学思维引导

对于物理教师来说，我们应该充分激发学生在课堂上的思维能力，让他们在课堂上积极思考。例如，教师可以与学生交谈。作为著名的物理学家，激发他们的思维，实现他们的伟大发现，激发学生的好奇心，激发他们向上的精神和创新。或者教师可以把重点放在实验上，而不是手工讲解知识理论，让学生在实验中体验手工操作的实现和创新的乐趣。例如，在课堂上描述统一直线时，有一个教学问题，“在什么条件下可以进行统一直线运动？”学习材料可以侧重于创新能力的培养。教师在课堂上需要教材。教师的课程一般采用统一的教材进行讲解。教师必须根据教材找到新知识与旧知识的关系，减少学生对新知识的陌生感，消除学生的阻力，提高课堂教学效率，通过模拟教学进行有效的物理教学。教材改革，教师教学生，帮助学生培养思维能力。同时，教师应利用教材摆脱课堂上的固定思维，只教而不教，摒弃传统实验，让学生感受到充分的能力和创新思维，给学生带来新鲜感。在使用教材时，教师运用创新技能，结合教学和多媒体材料，引导学生学习物理知识。教材可以实现物理公式起源和发展的创新成果，向学生解释教师的定位和拓展。教科书和教师必须让学生从物理公式中以各种方式延伸，体验更广泛的知识，提高他们的精神和知识。

结束语：

总之，在高中物理的课堂中，为了提高和发展学生的发散性思考能力，充分发挥学生的自主学习能力是很重要的，只有学生进行高质量的自主学习才能获得牢固的知识。也要做到以学生为主导，贯彻“生本教育”的理念。当学生拥有不同的思维技能时，他们更灵活地运用生活中的不同对象组合，组合实现学习物理知识，这不仅能提高你对物理的研究在中学的物理教育中培养学生的思维能力，使学生成为生活中的鱼和水。培养学生发散性思维的目标，落实了高中物理课程改革所强调的素质教育理念，将有利于提高学生用发展的、批判的眼光看问题，提升学生的综合素质，为我们正在发展过程当中的中国建设现代化强国培养更多的高素质全面型人才。

参考文献：

[1]檀辰馨. 高中物理教学中提高学生批判性思维能力的策略探讨与实践[D].南京师范大学,2017.

[2]刘玉敏. 高中物理教学培养学生发散性思维的实践研究[D].上海师范大学,2014.

[3]吴晓宁.在高中物理教学中如何培养学生的各项思维能力[J].中国校外教育，2019（2）.