小学语文识字与写字教学的游戏化策略探究

小学语文识字与写字教学的游戏化策略探究

沈慧

四川省 攀枝花市第一小学校， 四川 攀枝花 617000

摘要：在小学阶段语文教学中，识字和写字教学可谓是一项重点和难点内容，学生在课堂学习中极易遇到各种各样的疑难问题和障碍，然而游戏教学手段能够帮助学生清除障碍，让学生在轻松和谐的氛围中完成识字任务。基于此，本文深入分析了小学语文识字与写字教学实现游戏化的有效策略。

关键词：小学语文；识字与写字；游戏化教学

引言

识字可谓是学生有效学习语文知识的基础，同时是学生学习其他课程的前提，只有建立良好的识字基础，才能保证学生的学习变得畅通无阻。但是因为小学生的年龄因素和身心发展特点存在局限性，其对于枯燥乏味的识字教学往往缺乏浓厚的兴趣，同时容易频繁出现易错字现象，教师可以借助学生个性特点，通过游戏活动落实识字写字教学。

一、构建游戏教学情境，促使学生完善理解能力

为了让学生全面认识汉字的根本意思，加深汉字写法以及用法的印象和记忆，构建游戏情境可谓是一种科学有效的教学方式。在实际教学中，教师可以借助充满趣味性且生动形象的游戏情景，帮助学生透彻理解和吸收课堂所学知识。例如，在《对韵歌》课文中“云”汉字的教学中，教师可以在课堂导入环节为学生构建游戏情景。游戏主题设计为协同“云”字找朋友，然后通过情景的方式呈现游戏内容：同学们，知道云是如何形成的吗？由老师来为你们揭开谜底：云是因为水蒸气在空中接触到了冷气而演变形成的。这一生活常识，是教师通过课外书籍的阅读发现的，希望同学们在课余时间多阅读课外书。看到天空中乌云密布，则表示明天是一个下雨天。云拥有着众多好朋友，无论是晴天还是乌云密布的雨天，往往会有众多的小朋友来找云玩，你们可以找到云哪些好朋友呢？让他们相互找到彼此并重新组成不同的词汇吧。基于此，学生们会争先恐后的说出乌云、白云等等丰富的词语。然后，学生结合课文内容中出现的云对雨，学生能够全面了解教师所构建的情景，进而促使学生产生深刻印象，深化学生的语文理解能力。

二、通过拼字游戏，帮助学生增加记字量

中国的汉字往往具有丰富的结构，其中包括上下、左右、半包围等相关结构，大部分字词具有相同的偏旁部首，但是其读音各部相同，同时也蕴含着不同的含义，拼字游戏的科学运用，如同为学生直观。具体地分解了字体，并加深了学生对生字的印象和记忆。同时，拼字游戏活动的开展，有助于激发学生对课堂教学活动的参与积极性，提高学生对生字的学习兴趣。例如，在《操场上》一课的教学中，本节课需要学生学习的生字包括“打、球、拍”等等，为了增加学生的识字量，教师可以随意选择两位学生，并为其佩戴头饰，让学生充当偏旁“扌”和“王”角色，然后再选择几位学生充当“丁”“求”以及“白”角色，引导学生展开“找朋友”游戏，将偏旁与生字进行拼凑，当两位学生充当的“角色”组合在一起时，要求其大声读出正确的汉字读音，进一步组词和造句。例如“王”与“求”组合在一起时，学生需要念出正确的汉字读音，进一步组词：篮球，造句：我们班今天有篮球比赛。这种形式的游戏活动，也适用于对学生展开生字扩充教学，教师在组织学生学习更多与“王”偏旁相关的生字时，可以组织学生展开“接龙拼字”游戏，班级全体学生按照座位顺序说出自己所掌握的王字旁生字，并进一步组词造句。利用这种教学方式，有助于为课堂学习氛围增添活跃度，同时能够充分调动学生对生字的学习积极性和动力。^[1]

三、灵活运用游戏方法，优化课堂识字效率

小学阶段的学生普遍具有较小的年龄，青睐于多元化游戏，为了激发学生对识字写字的学习兴趣，教师应当灵活运用丰富的方式，组织游戏识字教学活动，在趣味十足的游戏教学中，不仅能够促使学生高效完成识字任务，而且有助于学生深刻体会语文课堂的学习乐趣。例如，在《邓小平爷爷植树》一课的教学中，为了促使学生建立“邓、植”等相关生字的认知基础，学会“爷、节”等相关生字的写法，教师可以引导学生展开“摆擂台”主题的游戏活动，摆擂台主要是指教师呈现提前准备好的相关生字词，让学生在特定时间范围内完成认读，在同等时间内读汉字最多、正确率最高的学生为“擂主”，利用这种良性的竞争方式，调动学生潜在的识字兴趣，促使学生对生字产生学习积极性。此外，为了帮助学生增加识字量，培养其学习生字的兴趣，教师可以引导学生结合生字创编故事，如果文章中涉及到难字或者易错字时，教师可以通过顺口溜或者口诀的方式进行教学，让学生提高整体的记字效果。

四、你做我猜，提高学生的理解能力

良好的活动不仅能够让学生透彻理解和掌握汉字，而且有助于对学生的身体机能发挥出锻炼作用。你做我猜形式的游戏就是这样，游戏规则其实很简单：由班级几位学生通过观看教师所呈现的带字卡片，借助肢体动作将其展示出来，不能用语言表达，班级剩余学生进行猜字。教师可以提前为学生亲身示范，将字分解为不同的部分展开表演，并在实际表演中通过手比划的方式表述该汉子的结构，消减游戏活动的难度，进而调动学生对游戏活动的参与兴趣，让学生通过游戏透彻理解汉字。例如，在《小青蛙》一课的教学中，教师不仅需要引导学生完成儿歌的背诵任务，而且需要基于生字角度展开教学。在课堂教学中，教师可以引导学生开展你做我猜游戏，其根本目的在于让学生通过实践活动体会汉字的魅力。首先，教师负责表演，学生负责猜字，因为课本上涉及到的生字较小，学生只要根据教师的表演在教材中寻找汉字，对于学生而言其实不难。其次，学生自由组合学习小组展开表演，并在班级所有学生中票选出几位负责评委责任，教师应当为学生提前准备好猜字板，将各个小组的汉字顺序重新编排，最后规定时间内猜出汉字最多的小组评定为获胜方，并未获胜小组成员颁发五角星作为奖励。这种对抗性的游戏活动，不仅能够提高学生的学习积极性，而且能够加深学生对汉字结构和意义的认识，实现夯实学生印象的目的。

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结语

在小学阶段语文识字写课堂教学中，引进趣味十足的游戏活动，不仅能够消减识字教学难度，而且能够激发学生学习汉字的兴趣，文字对于小学阶段的学生而言具有较强的抽象性，通过多元化游戏活动的开展，能够引导学生将不予理解的抽象知识转化为生动具体的内容，进而加深学生的理解程度，让学生产生深刻的印象和记忆，为学生后期的学生奠定良好基础。

参考文献：

[1]蒋华虬.小学语文识字与写字教学的游戏化策略探究[J].思维与智慧,2021(10):41-42.

[2]陈艳.小学语文识字写字“语言游戏化”教学策略[J].中华少年,2020(11):94+97.