美育视角下民族地区幼儿园环境本土化创设的探讨

美育视角下民族地区幼儿园环境本土化创设的探讨

张喆

广西幼儿师范高等专科学校

摘要：针对民族地区幼儿园开展本土化环境创设，不仅可以有效改善幼儿教育环境，凸显幼儿园特色，而且可以促进幼儿情感形成，为民族文化弘扬提供重要助力。基于此，本文深度分析在民族地区幼儿园开展本土化环境创设的原则与实践策略，供广大幼儿教育工作者参考。

关键词：环境育人；幼儿教育；民族地区；实践策略分析

引言：幼儿教育需要注重本土文化相关课程开发，并且对幼儿展开本土文化教育，发挥幼儿园环境这一隐性教育资源，凸显环境育人优势。将本土环境创设作为本土文化教育的重要载体，结合现有的本土文化环境以及本土文化教育特点，创设适应幼儿发展的优质教育场所，对本土化环境展开必要的调整与创新，助力幼儿身心健康发展，完成高效幼儿教育这一重要使命。

一、民族地区幼儿园本土化环境创设原则

（一）民族性原则

在民族地区幼儿园开展本土化环境创设，应当秉承民族性创设原则。对幼儿园所处地区的实际环境展开深度概括与精准提炼，使民族地区特征可以得到有效浓缩，并且在幼儿教育环节发挥育人作用^[1]。为实现这一目的，幼儿园在进行本土化环境创设时，需要借助建筑材料来展开民族文化传播，对民族元素展开大胆提取、大胆整合、大展重构，借助内部空间与外部空间来创新环境创设手段，使幼儿在环境探索环节真正认清自我所处地区与其他地区的差异，并且使幼儿对民族以及地区有更加立体的认知。除此之外，幼儿园环境创设与美育息息相关，在幼儿园环境创设环节，幼儿教师可以结合幼儿学生的认知特点以及兴趣来展开环境创设，这样可以实现师生协同互动，使幼儿形成良好的美育水平^[2]。

（二）参与性原则

参与性原则主要是指在幼儿园环境创设环节，由幼儿学生、幼儿教师以及幼儿所处家庭成员共同参与，幼儿作为环境创设的受益者，参与到环境创设环节，乃是幼儿的必然权利与重要的发展途径。与此同时，家庭成员参与也是促进幼儿身心健康发展的重要助力。良好的幼儿园环境，不仅需要得到幼儿学生喜欢，而且可以有效激发幼儿的创新意识与参与兴趣，使幼儿积极主动的参与到环境创设环节，不仅可以激发幼儿的主观能动性，而且可以使幼儿通过环境创设来养成良好的合作意识与责任意识。需要注意的是，幼儿时期是人类美育水平发展的关键时期，在此阶段对幼儿展开美育教育会对幼儿发展带来巨大助力，民族性创设原则是为了保证幼儿园环境符合幼儿的审美特点与认知特点，发挥环境的隐形育人功能，使幼儿在无形之中形成良好的审美水平与鉴美水平；而参与性原则则更为全面，使学生积极参与到环境创设环节，培养幼儿创造美的能力。总体而言，幼儿园环境创设与美育教育息息相关，是美育教育活动开展的不二之选，因此，幼儿教师在开展幼儿园环境创设时，应当秉承参与性原则，使幼儿更加积极主动的参与到幼儿园环境创设当中^[3]。

（三）适宜性原则

适宜性原则指的是在幼儿园环境创设环节，应当以幼儿发展为目标精准掌握幼儿认知特点与行为特点，结合学生在成长环节与学习环节的需求，科学的展开幼儿园环境创设，促进幼儿身心健康发展。为实现这一目的，幼儿园环境要与幼儿学生的兴趣爱好、年龄特征以及认知能力高度符合，可以使幼儿更加积极主动的参与到自主拓展活动当中。需要注意的是，民族地区幼儿园具备一定的特殊性，因此在本土化环境创设环节应当注重凸显民族文化特征，将民族文化与各个教育节点有机衔接，使幼儿在游戏环节可以接受到民族文化教育，这样不仅可以使幼儿养成良好的审美能力与能力，而且幼儿的价值观念与行为观念也会逐渐形成。

二、民族地区幼儿园开展本土化环境创设的原则与实践策略

（一）加强本土美育资源渗透，凸显幼儿园环境美感

针对幼儿开展美育教育，需要结合幼儿的认知特点以及兴趣特点来展开环境的优化工作，按照幼儿的身心特征全面挖掘本土化的美育资源培养幼儿对美的感受能力、表现能力等。教师在教学中应重点挖掘本土化的自然美元素，真正意义上结合幼儿美育的内容、特征等，在教育环境中渗透生活美元素、自然美的元素。

如：教师在营造美育环境氛围的过程中就可以挖掘本土化的自然石头元素、沙元素、木桩元素、水元素、民族化手工艺品元素等等，使得幼儿能够形成自然美的直观性感受、形象性感受，然后带领幼儿自主性利用各类本土化的元素动手创造“花园”、“果园”、“民族手工艺品乐园”等等，这样不仅能够增强幼儿自然美的探索能力、感受能力，还能培养其自主操作与动手操作的能力，切实优化教育工作的整体环境和模式^[4]。

2. 挖掘本土化元素，创设审美情感环境

幼儿教师在教学期间可以充分挖掘民族地区的各类审美元素，着重培养幼儿正确的审美情感，充分发挥美育教育的作用价值，从精神层面增强其审美能力、趣味性。考虑到幼儿在日常学习和生活的过程中会将体验感作为前提，在群体环境中需要感受到安全感，在此情况下教师就可以挖掘民族本土化的美育元素使得幼儿在班级中可以感受到教师的存在、其他同学的关爱，形成彼此之间相互信任和信赖的关系，在思想交流、情感交流的同时有着相互关心和关爱的良好环境氛围，使得幼儿有着身心愉悦感与积极向上的态度，在美育的作用之下养成自信态度、尊重他人的习惯、团结互助的优秀品格

^[5]。

如：教师在美育之前全面挖掘民族地区的优秀“抗日故事”美育元素，先为幼儿讲解故事的内容和情节，之后要求幼儿自主性按照故事内容分配不同的角色、编排话剧，选择和故事情节相近的服装或者是绘画相应的背景，在小组扮演不同角色的过程中教师为其讲解民族地区抗日英雄的事迹、感人的故事，这样不仅可以通过话剧表演的方式增强幼儿对故事情节的理解、人物性格的理解，还能使其感受到抗日英雄人格美、我国优秀传统文化的美感，形成正确的审美情感。同时在小组合作的过程中还能使得幼儿形成相互合作、互相关爱、彼此尊重的良好观念，增强团队协作能力、互帮互助的良好品格，通过美育教育的方式在民族文化与故事的作用下，培养幼儿良好审美情感与思想素养^[6]。

结语：

综上所述，民族地区蕴含着十分丰富的幼儿美育元素，在新时期的美育视角下民族地区的幼儿园应重点利用各类本土化的元素创设良好的美育环境氛围，使得幼儿在美育环境中受到民族文化、民族美育元素的熏陶，有着正确的审美态度、审美情感，增强感受和创造美的能力，塑造良好的人格和品格，在创新性美育方式、民族本土化美育方式的潜移默化影响下提高审美素养。

参考文献：

[1] 赵颖. "课程思政"视域下学前教育专业课程教学实践策略 ——以"幼儿园环境创设"课程为例[J]. 现代职业教育,2021(28):132-133.

[2] 赵颖. 传统文化传承在少数民族地区幼儿园环境创设中的应用误区——以甘南藏族自治州为例[J]. 产业与科技论坛,2021,20(1):119-120.

[3] 于洪波. 绵阳市农村幼儿园英语教育环境现况调查——以绵阳市游仙区柏林镇柏林欢乐幼儿园为例[J]. 海外英语（下）,2019(4):200-201,205.

[4] 胡华. "儿童视角"下幼儿园环境创设的思考与探索 ——以中华女子学院附属实验幼儿园为例[J]. 中国教师,2021(2):84-87.

[5] 冯玉华,张怡. 信息化环境下高职学前教育专业幼儿舞蹈创编课程教学设计 ——以"动物题材"幼儿舞蹈创编为例[J]. 科教导刊,2021(5):99-101.

[6] 左辅强,祝家顺. 基于行为空间互动分析的幼儿园空间环境规划——以绵竹市第二示范幼儿园灾后重建概念规划为例[J]. 四川建筑,2010,30(2):6-8.

基金项目：2020年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“民族地区幼儿‘八大动作’融入式户外环境创建研究”(2020KY28020)