高中生物课堂生活化教学策略的应用实践

高中生物课堂生活化教学策略的应用实践

李伟

山东省武城县第二中学 山东 德州 253300

摘要：高中生物知识与生活日常关系紧密，是生活现象与生物知识相结合的内容展示。因此，高中生物课堂生活化教学策略的应用，是现阶段教师开展课堂教学活动的首选。教师进行教学设计时，可充分利用与教学内容相契合的生活化教学资源，经过整合与教学内容结合在一起，使得生物课堂教学充满生活气息，提高课堂教学效率。

关键词：高中生物；课堂教学；生活化教学

前言：

生物学科的内容特点是与生活知识息息相关，教师教学时想要取得良好的教学效果，可依托课堂的生活化教学展示过程，帮助学生从生活情境、生活实际问题分析、生活实践体验的角度，进行生物问题的分析，以此提高课堂教学效率，实现整体化的课堂教学效果，使得生物教学课堂变得其乐融融、通俗易懂，氛围活跃，完成有效的课堂生活化教学策略应用实践目标。

一、课堂导入借助情境创设，展示生活场景

高中阶段的生物教学，生物知识繁多并大多与生活紧密关联。因此，教师想要提升学生对这些生物知识的综合理解力，就可以情境创设的模式，进行生活化场景的展示，以期使得生物情境创设有效性得以完成，这样的过程，教师可借助现代化信息技术手段，进行课堂教学导入时，结合教学内容，选取适宜的生活场景创设足以吸引学生兴致的模式，完成课堂导入的目标。

如，《细胞的能量供应和利用》单元教学时，教师就可结合“降低化学反应活化能的酶”“光合作用与能量转化”这样的教学内容，选取生活中与之相契合的“酶”的运用场景或者是光合作用所带来生活化展示场景，利用现代化的信息技术手段，呈现在学生面前，让学生进行思考“这节课我们到底要学习哪些内容呢？”“这些生活现象如何利用生物知识科学地进行解释呢？”并带着这样的思考，逐步进入到课堂导入环节，依托教师设计的导入问题的引导，对这一章节的生物问题探究兴致浓烈起来，积极思考过程里，产生探究这些生物问题的欲望。因此，教师想要取得快速吸引学生课堂学习注意力的导入效果，可利用导入环节的情境创设进行带动，完成有效的引导目标，提高课堂导入生活化教学效率。同时，学生经过这样生活化课堂教学的导入，发现生物学科与生活之间的关联性，继而进行生物知识思考、探究时，养成从生活化角度进行思考的习惯，这提高了生活化教学策略的应用成效。

二、课堂教学应用生活问题，分析生物问题

高中生物课堂应用生活问题进行教学内容的理解教学，引导学生分析理解的过程里完成分析生物问题目标。因此，教师进行高中课堂教学内容设计时，可通过课堂教学应用生活化问题的模式，引导学生进行生物问题的分析与理解。同时，学生经过这样的问题分析理解过程，透彻性地进行问题领会，完成知识理解任务，并就与生物指示相关内容的问题集合分析，养成生物知识生活化思考习惯，提高生物思维能力。

如《遗传因子的发现》教学时，从教学伊始，教师就可利用问题的引导，使学生体验生物与生活之间的紧密关系。“什么是遗传因子？问到这个问题大家可能不知道，但是说到你的长相、肤色、身高等，这些与基因密切相关的问题，大家就都了解了吧？那么，谁可以回答一下什么是遗传因子呢？”“科学家是通过哪种形式发现遗传因子的呢？”“一百多年前的孟德尔豌豆杂交实验说明了什么样的生物问题？解决了生活中的哪些困惑？”“你吃过豌豆么？豌豆用作遗传实验材料的特优点有哪些？”“如何通过孟德尔豌豆杂交实验将遗传基因问题阐述清晰？并有效完成两者之间的相结合？”“你是如何进行相关问题的思考的？”“你还能举出更为详实的生活实例么？”“经过学习你是如何将这些问题与生活实际相结合思考的？可以举出一两个例子么？“经过课堂中这些生活相关问题的思考，循序完成相关生物知识内容的理解，提升生物思维能力。同时，探究这些生物问题的过程里，教师还可利用生活化的背景作为教学问题解决的背景，与学生共同就生活化问题，进行生活化问题的梳理与回答，使得生活化教学策略应用实践效率突显。

三、课堂巩固体验生活实际，实践生物内容

高中生物课堂想要取得良好的课堂巩固效果，可通过生活化实践的体验，从生活实际活动参与中，感知生物知识内容的生活化因素，并体验到生物问题的科学性。因此，生物课堂生活化教学策略的应用，教师可从实际教学角度与生活角度的相结合，从中探寻出两者之间的有效性，并可以正确完成内容知识的教学应用，帮助学生体验到生物学科的学习乐趣，并养成从生活实际中发现生物知识的习惯，这使得学生的生物学习能力又迈向了一个新的境界。

如，《低温诱导植物细胞染色体数目的变化》实验时，教师就可通过课堂实验，创设生活化的实践体验场景，引导学生依据实际体验，经过课堂实验的生活化，透过了解生活与生物之间的紧密关联。依据实验的目标，教师可引导学生自主进行实验材料以及用具的准备：准备生活中常见的大蒜或者是洋葱，准备培养皿、剪刀、纱布、滤纸、烧杯、镊子等这些生活常见的用具。而后进入到这种与生活关系紧密的生活花实验体验中，从中经过实验的步骤，将蒜或洋葱放入冰箱进行冷藏，而后再进行实践培养，并经过观察、分析、操作、最后得出实验的结论，以此经过实验进行实验结论的思考“低温能诱导染色体数目加倍，为什么？”完成生活化实验实践体验目标，并取得良好的实践体验效果。学生经过这样的生活化实验，动手能力增强，取得了良好的生活化体验效果，提高了生活化教学效率。同时，以这样的生活实践体验完成课堂教学目标，高效率提升了课堂教学效率，让实验实践课堂生动有趣、贴近生活，知识内容浅显易懂起来。

总结：

总之，高中生物课堂，应用生活化教学策略，充分利用了生活化教学资源，使得生物课堂教学具有生活特点，让学生熟知，这有效地提高了课堂教学效率。

因此，教师可充分利用生物学科生活化因素，取得良好的教学效果，并依托课堂教学生活化展示，帮助学生提高课堂学习效率。以此，使得教师完成有效的课堂生活化教学目标，课堂教学生活化教学应用成效显著。

参考文献：

[1]范晓东.基于生活化视域下高中生物高效课堂的实践与思考[J].科幻画报,2021(07):101-102.

[2]吴金鹏.基于核心素养发展的高中生物生活化教学[J].课堂内外(高中版),2021(23):10-11.