核心问题导学，构建深度学习有效范式

核心问题导学 ，构建 深度学习有效范式

蔡秋洪

福建省晋江市教师进修学校 362200

摘要：如何在小学阶段加强学生的数学能力，培养数学核心素养，促进深度学习，成为当前小学阶段数学教学的热点和难点。深度学习主要强调的是在教学过程中要以学生为课堂的主体，从学生思维发展的角度出发，通过一系列的学习探究，在数学学习的过程中不断发现问题、整合问题、解决问题，慢慢形成知识体系建立的过程。探索基于核心问题驱动下的数学深度学习方法对培养学生逻辑思维能力尤为重要。

关键词：核心问题；深度学习；小学数学

基于小学生的学习特性和学习基础，小学数学课堂教学中，以核心问题驱动的教学，能有效改变学生被动、机械地“听说读写”的浅层学习现状，提高学生的学习参与度和主动性，触及学生的思维、情感，培养学生的四能，达到学生深度参与、深度学习的目的，让学生的数学学习真正落到实处。因此，在小学数学课堂中，以核心问题导学引领，是实现深度学习的有效范式。

一、核心问题的理解

核心问题是指在课堂教学中起着主导作用的问题，贯穿于整节课并在其中居于中心地位的主题、问题、或任务。它能激发学生的学习兴趣，提升学生学习知识、探究方法、解决问题的能力。从本质上看，核心问题是一个能够统领课堂、贯穿课堂的问题，具有一定的思维深度和启发性，不仅整合了教学内容的重点和难点，避免学生的学习浮于表面，还能够让学生获得能力、积累经验、开拓思维，从而培养学生自主探究的意识、习惯。小学数学课堂的核心问题，也是小学数学知识的主线内容，能体现教学目标、整合教材内容，涉及教学内容的整体性和层次性，核心问题让学生有了清晰的学习目标，思维被激活，进而达到深度学习的效果。

二、核心问题教学的现状

1.核心问题的设计过于浅显而随意

教师所设计出的核心问题应是具有明确的指向性和探究性的，否则问题就丧失其本质作用。在以往的小学数学教学中，部分老师对核心问题的设计存在较大的问题，比较明显的特征便是浅显而随意。这样导致学生对数学学习缺乏兴趣，产生厌烦情绪，无法帮助学生培养并提高数学思维。造成这种结果的原因是教师没有把握住教学根源问题，没有充分解读教材，对于教材上的知识点以及教学本质认识模糊，没有根据学生的学习特点提出具有代表性的核心问题，大部分教师习惯将教材上面的内容直接拿过来套用，或者是照搬参考书上面的经典案例。为了“提问”而“提问”的现象屡见不鲜。如：“你发现了什么数学信息？”、“你是否能提出数学问题？”等，对学生的知识指向性并不高、探究性不强的问题，与学生所学的知识之间缺乏明确的关联性，学生从这样的提问中并不能获得思维水平的提升，问题没有深度，提问时也随心所欲，这样的教学效果可想而知。

2.问题教学的方法较为传统和单一

在实际的小学数学教学中，很多教师还是采用较为传统的教学方法，“一问一答”、“满堂灌”等方式仍然是存在的。这样的教学方法根据教材生搬硬套，仍以教师的讲解为主的授课形式，“对不对、是不是、会不会”等大量单一的问题充斥课堂，老师不停地问，学生不停地答，学生只是被动的接受学习，这样只会使得数学课堂教学变得越来越枯燥无味，打击学生对于数学学习的积极性和兴趣，学生根本体会不到数学课堂的趣味，更是严重阻碍了每一位学生思维能力的发展。

三、核心问题的教学策略

1.分析学情，驱动引领

设计有价值的数学教学核心问题，要立足学生、分析学情，在课堂教学中才能和学生有良好的互动和体验，更好的体现学生的主体地位。所以，教师一定要先了解学生学习的规律，理解学生的数学思维规律，甚至是心理规律。这样，才能在教学中，以核心问题来引领，知道采取怎样的教学措施引导学生的数学思维活动，有的放矢地进行教学，学生在动手操作、实践探究中，更好地驱动学生进行有效思考、组间合作，集中组内学生的智慧，让学生智慧探究、智慧学习，解决问题，获得新知，从而让数学课堂变得更立体，实现深度学习。

2.把握重点，确立支点

核心问题是激活学生思维，引领深度学习的重要手段。在小学数学课堂教学的过程中，小学数学的教学要注重构建知识体系，把握本节课教学重难点，将知识的核心凸显出来，明确教学开展的支点，才能发挥课堂教学提问的价值。教师要在此基础上设置核心问题，引导学生进行探究学习，使得每一位学生在猜想、分析、验证中发展自身的思维能力。因此，教师在进行教学活动的设计时，要根据教学核心，加强对数学问题的提炼、选择、改造与重组，增强数学问题的逻辑性与结构性，有效的促进学生的深入学习与探究。

例如，在进行“四边形的内角和”的教学时，教师提前设置和选择本节课的核心问题，如教师首先提出的核心问题“什么是四边形的内角和？”，其次，提出各种猜想“四边形的内角和是多少？”，让每一位学生通过自己所想到的办法对提出的猜想进行有效的验证。然后，“你能用什么样的方法来证明四边形的内角和是360度？”，该核心问题具有非常明确的指向性和导向性，可以充分让学生利用以往学过的知识经验和生活经验，通过折一折、量一量、比一比等各种不同方式进行核心问题的探索与研究，在对核心问题的探索中，每一位学生的实践能力和探索精神也得到培养与提高。这样的教学中，教师以核心问题导学，从而引领帮助每一位学生实现知识的构建。

3.注重评价，梳理架构

在完成数学核心问题探究后，教师应该引导学生对自己的整个探究过程进行交流评价，以帮助学生总结回顾，最终实现学生对数学知识的深度学习。教师可把核心问题呈现在板书上或课件中，仍以核心问题为主线，组织各小组进行学习与探究的总结性评价，一起回顾分析研究了哪些数学问题、使用了哪些数学学习工具、运用了什么数学方法、得出了哪些数学结论、有什么学习收获、还有什么问题等，从而引导学生梳理总结解决数学问题的方法，使学生深化理解数学知识，再次实现知识的架构。

以“如何从上、下、左、右等方位描述立体图形的相对位置?”这个核心问题为例，在进行问题探究的过程中，学生以组为单位完成关于立体图形的观察探究活动，对探究结果进行评价讨论，交流学习心得。比如，学生可以探讨自己使用了哪些观察工具，也可以探讨自己观察了哪些立体图形、运用了哪些观察手段等，师生、生生在互动交流评价的过程中，其实就是对数学核心问题的进一步的深入探讨回顾，对所学知识形成板块化记忆，学生在这一过程中再次体会到学习数学学习的乐趣与数学知识的价值，还促进学生对所学知识形成有效的知识体系。

构建有深度的数学课堂，以核心问题为主线，就是围绕核心问题实施开展，由一个个问题逐渐深入，促进学生数学思维的发展。因此，会提炼问题、会有效提问是数学教师在教学中必须具备的能力。这样，教师才能够对学生进行引领与启发，在提升学生解决数学问题的能力的同时，给予学生深度指导，进而构建有深度的数学课堂，让每个学生的深度学习真正发生。

参考文献

[1]陈友娥.浅谈小学数学核心问题导向的深度教学策略[J].名师在线,2020(32):63-64.

[2]周长英.以核心问题为导向的小学数学高效课堂实践研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.

[3]张进存.核心问题引领下的小学数学课堂教学策略[J].新课程,2020(13):16.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《基于生长的小学数学核心问题教学范式的实践研究》（立项批准号：FJJKXB20-896）、福建省“十三五”中小学名师名校长培养工程专项研究课题《深度学习视域下小学数学核心问题导学的实践研究》（课题编号：2019XDSX020）的研究成果。