核心素养理念下高中数学大单元教学策略探究

核心素养理念下高中数学大单元教学策略探究

蒋更兰 刘晓梅

四川省成都市第四十九中学校 四川 成都 610051

摘要：核心素养理念下，数学综合学习能力的培养成为教学核心，教师建立宏观框架，以大单元教学模式培养学生的数学学习能力是极为重要的。因此，高中数学应依据宏观框架式大单元数学教学策略开展课堂教学，使学生逻辑清晰、每章、每节、每个标题关系认知清楚地进行学习；结构清晰、关联知识、学习内容丰富地完成自主学习，这样才能发挥教师教学效果，让学生更好投身学习，不断提升其数学综合学修能力。

关键词：核心素养；高中数学；大单元教学

前言：

作为数学各项能力的集合体，核心素养的培养成为了高中数学重要教学内容。学生经过素养理念下的能力提升，可自主养成学习习惯，提升分析数学问题、解决数学问题的能力，并因此不断提升数学核心素养，高效完成数学学习目标。那么，如何通过系统化的知识学习，帮助学生提升这一综合能力呢？高中数学大单元教学可以有效实现这一教学目标，实践教学中，一线高中数学教师可利用思维导图、PPT、提问、实践等形式，达成大单元教学目标。

一、大单元思维导图建模，构建数学宏观框架

高中数学知识关联性较强，大单元教学策略的应用，提升了学生系统掌握数学知识的能力，教师可将一整个单元内的知识或者是相同内容的数学知识构建成一个宏观的框架，依照思维导图的形式，将这些内容整理出来罗列成一个集合体，条理清晰地呈现在学生面前，使学生清晰地看到，并了解。构建成一个宏观数学知识体系，实现多种数学内容、一个主题的学习模式，使学生可以从局部的知识点向整体的知识框架延伸，以此完成整体学习目标的掌握。

如《集合》这一单元教学时，教师就可应用思维导图，将单元内的知识点，以“穿线”的模式，进行罗列出来，使学生清晰化的了解本单元所要学习的内容，并将这些知识点之间的相关联内容，以逻辑导图分支的模式，圈画出来，形成详细的知识小分支，让学生从细节中了解本单元的所有数学知识。形成一个详细的知识体系，引导学生对数学知识产生强烈的探究欲望。同时，经过思维导图罗列的知识点“集合的概念”“集合间的基本关系”“集合的基本运算”，并将每一节中详细的课题一并罗列出来，学生经过这样的系统性大单元知识的了解，形成系统的关于集合知识系统，并养成构建宏观知识架构的能力，提升系统学习力。

二、大单元PPT形象思维，激发学生数学兴致

PPT教学模式作为信息技术教学应用的主要手段，是培养学生数学形象思维能力的重要教学模式，并将学生的学习兴致调动起来，让学生学习能力有效地提升。这样图片化的数学教学展示形式，使得学生对逻辑思维的数学知识通过形象化文字、图片，以PPT翻页形式呈现出来，激发出学生数学学习兴致，调动学习积极性，培养学生良好的形象思维习惯。这样的灵动现代化技术教学，让学生兴致勃勃中完成数学知识的理解，形象的思维能力也得到提升，推动数学大单元体系教学的发展。

如《平面向量及其应用》教学时，教师就可通过系统性知识的理顺，将这一内容中相关的知识整理到PPT可见图片上，让学生先对这一大单元内的知识详细了解，并通过图片与文字，进一步详细的了解其中的详细内容。学生经过这样学习，对于相关的平面向量的概念、运算、基本定理及坐标表示、平面向量的应用相关基础知识了解与掌握，以此为学习的细致线索，达成透彻学习整体数学知识的目标，提升学习运用与理解能力。体验到现代化技术教学优势，感受到数学学习的趣味性，学习兴致被调动起来，积极进入学习活动中，完成数学知识的理解目标。因此，对于这样的学习，教师应注重从不同角度发现大单元教学有效模式，应用与教学中，并激发出学生学习主观能动力。

三、大单元提问逻辑思考，培养学生数学思维

数学大单元教学时，教师可创设提问情境，以问题引导的模式，让学生借助问题引导，按照问题的思考线索完成整体知识的内容理解，并从中发现问题，并进行分析、思考，最后得出问题的答案，了解问题的所有逻辑思维出处。因此，教师应注重依据教学内容，整理相适宜的与单元内容相契合问题，梳理出来，引导学生以合作小组模式进行教学内容的探究，达成培养学生数学思维能力目标。

如《空间向量与几何体》教学时，教师就可运用大单元教学策略，以问题情境创设的模式，完成对整体数学知识的梳理目标，提升学生数学知识的运用能力。教师设计问题时应注重从学生思维能力提升的角度，进行相关内容的设计。可依据不同问题的提出角度，以问题的层层加深模式，使学生可以从中找出问题思考模式，并将这些内容梳理出来，顺畅地进行相关内容的整理与拓展，实现整体化的数学知识理解目标，取得良好的数学学习效果。因此，教师注重教学内容的同时，还应从逻辑顺序层面进行问题设计考虑，高效率完成大单元数学教学目标。使学生可以从空间向量与几何体之间的关系中，发现相互之间的逻辑顺序，并可以利用“空间向量指的是什么？如何进行数学运算？”“空间向量的运算坐标是什么？如何进行表示？”“如何通过空间向量与几何体之间的关系，完成空间向量的应用？”，使得学生依据对这些问题的思考，高效率地完成相关知识的理解与探析，完成数学理解目标，取得良好的数学思考能力提升的目标，展示以大单元进行教学的有效性。

四、大单元实践体验总结，提升学生综合能力

数学是与生活密切关联的学科，这样的学科性质，使得教学活动离不开实践体验的支持。教师进行高中数学大单元教学策略实施时，应注重通过实践体验总结，提升学生综合学习能力，并依托单元实践总结的有效的实践模式，进行这一内容整体实践资源的整合，使学生可以有效完成实践生活目标，完成高效率理解生活实际的体验目标，最终实现大单元实践体验教学总结的目标。因此，以此为主的教学互动开展时，教师可有针对性地进行教学实践活动安排，切合单元内容，提升学生综合数学理解能力、思维能力、探究能力以及体验能力。

如，《统计》教学时，本章节主要是随机抽样、样本估计和变量间关系的学习，内容与现实生活较为贴近。为了提高学生综合实践与学习能力，教师可以布置“班级学生每日饮水量”、“家庭每月用电量”等统计主题活动，并通过相关的数据分析与统计知识的了解，从中感受数学知识应用于生活的重要性。这样的过程，学生可经过教师的指导，以实际生活中数据的分析与整理，完成概括性知识的梳理过程。学生经过实践体验了解数学与生活之间的紧密关联，了解数据的统计分析在生活中的重要作用。以此经过实践体验，完成学生对这一大单元知识内容的理解，并从中捋顺出清晰地实践体验程序，实践能力提升的同时，实践意识得到有效的培养，使学生养成依托系统知识架构，经过相适宜的实践结合体验的习惯，完成数学学习的目标，提升大单元教学效率。

总结：

总之，核心理念下，想要提升学生综合数学能力，高中数学教学可以大单元教学为主，开展教学活动，并通过思维导图建模形式，构建大单元数学知识框架，使学生一目了然所要学习的知识系统，做到心中有数，还可通过PPT的演示功能，将大单元的知识内容系统梳理出来，依托提问情境的创设、实践体验的有效性，取得良好的数学兴致激发、思维培养、能力提升的终极目标，提升数学大单元教学效率。

参考文献：

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[2]尚向阳.高中数学大单元教学对培养学生核心素养的思考[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(09):9-10.

[3]秦国清.数学大单元教学中更要关注“思维生成的第一次”%[J].数学教学通讯,2020(21):31-32+62.