浅谈农村小学语文口语交际教学存在的问题及教学策略

浅谈农村小学语文口语交际教学存在的问题及教学策略

张丽婷

五华县华阳镇第二小学 广东省梅州市 514453

摘要：在教育过程中经常发现小学生在日常生活中经常使用一些通俗易懂的词语来表达自己的观点。口语交际能力也是低年级教学中的一个关键点。这部分贯穿于语文教学整体，是不可替代的不可缺少的部分。因此，为了满足人类发展的要求，培养学生的口语交际能力是必要的。中国小学教师尽快提高口语交际能力也是一项非常重要的任务。我们应该不断更新教学策略，优化口语交际的教学过程。

关键词：农村小学;语文口语交际教学;问题;教学策略

引言

作为语言学科，听力、口语、读写能力的培养是学好汉语的基础，口语交际教学是培养小学生基本的汉语听说能力。中国小学语文教师虽然高度重视培养学生的口语交际能力，但在教学的这方面仍存在一些问题。本文通过实地考察，分析总结了小学语文口语交际教学中存在的问题，希望找到科学合理的应对策略，促进我国小学语文教学的全面发展。

1口语交际概念

“口语”一词在语文教学中可以被理解为：在一定的交际背景下，交际双方通过口头表达出来的语言。这是人类最原始的交际方式，也是时至今日人类运用最多的交际形式。“交际”一词最早出自于《孟子·万章下》：“敢问交际，何心也？”交际指的是人们之间的往来应酬。而口语交际，在《义务教育语文课程标准》中有详尽的叙述：“是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。”这些概念就其本质是相同的，只不过表述形式略有不同。

2农村小学语文口语交际教学存在的问题

2.1环境因素

出于特殊原因，中国农村经济远远落后于城市，呈现两极化状态，尤其是在边缘地区等农村地区。社会发展的原因严重阻碍了农村相对落后的人们的知识。尽管根据国家规定农村小学是九年制义务教育，但是没有理由担心进一步的学习，所有的教学目的都是为了面向考试的教育。伴随着素质教育的全面实施，城市观念发生了很大变化，每个人都能跟上时代的步伐。但由于农村地理环境的影响，教育理念仍处于初级阶段。

2.2口语交际能力的教学素材缺乏针对性

教师在具体的教学工作之中，没有立足于农村的教学环境。在大部分的口语交际板块的教学当中，按照教材的设计内容照本宣科，与学生的日常实际口语交际内容大相径庭，所提出的口语交际话题对农村学生来说过于生疏，不利于学生的自由交流。如教师常会以“旅游”、“科技”等内容作为口语交际话题，这些内容对于农村学生来说，很难接触到，无法激起学生的兴趣，甚至难以大胆开口进行交流。

2.3学校的管理因素

农村教学一般遵循传统的教育管理模式，也受到制约因素的影响，这使得管理非常陈旧，尽管有了新词。学校管理过于僵化，使学校难以创造民主、公正和公平的环境。这条路不利于学生交际能力的发展，也是农村教学中的一个重要问题。

3农村小学语文口语交际教学的策略

3.1以口语交际课堂教学为渠道，训练学生口语交际能力

口语交际能力是目前我国小学语文教学的一项重要内容，在小学口语交际教学中，要引导学生学会倾听别人说话，从对话中收集和整理有用的语言信息，从而使用规范的词句同别人进行流畅的表达与交流，实现人际交流和社会交往。从设计理念上讲，语文口语交际教学将社会性、主体性、生活性、启发性与人文性很好地融合在一起。从语文教学的组织形式、教学过程看，小学生口语交际能力训练的主阵地在语文课堂。

3.2注重情景式教学

小学教学中，部分教师还受到考试导向教育思想的影响，导致课堂上对成绩过分强调。让学生盲目地锻炼阅读和理解能力，实践教学是使教学过程显得枯燥乏味、无法认识到口语交际训练潜在价值的主要方法。因此，相应的教学单位和教师应不断完善教学形式，优先重视全新情境教学，利用情境创造进行教学，全面提高教学效率和质量。首先，教师可以让学生情绪化地阅读和表达相关作品和文章，让其他学生参与作品，这对以后的教学工作有好处。为学生提供更好的沟通和展示舞台，将大大提高语文素养的提高。例如，当教师教《找春天》时，语文在科学教育中的二年级第二卷，教师可以让学生在学习后背诵课文，这样学生就能深刻理解课文内容，达到预期的教学标准。

3.3创造交际环境

为了培养学生的口语交际能力，听力和口语是最基本的内容。教师应该打破传统的教学观念，充分发挥自己的能力，勇于创造符合学生年龄的积极有趣的口语交际场景，激发学生说出自己想说的话，让学生建立自信。你可以根据课本来调整某些交际情况。比如，教师在学习课文时，可以根据课本内容和孩子们的接受程度来设计一些情况，使学生能够在阅读课文的基础上用自己的理解来解决课本中的问题。或讲述个人经历。的确，有很好的方法来练习口语交际能力，即利用各种情况来发掘孩子的潜力，让他们自由地描述一些他们亲身经历过的可能接近学生生活的事情，也是口语练习的最自然形式。让他们用自己的语言讲述内容，让学生大胆地、无限制地说话，说一个他们最喜欢的故事，可以锻炼他们的口语表达能力。

3.4优化教学评价体系

教学评价活动本身具有一定的育人价值，农村小学口语交际教学必须重视教学评价的作用，借助科学的教学评价手段帮助学生正确认知自我。课堂教学过程中，教师可以借助提问互动的方式和学生交流，一方面可以了解学生对语文知识的掌握情况，另一方面可以观察学生在口语交际方面的能力表现。课堂互动中教师能够全方位地观察学生，了解学生口语表达能力，并以此作为评价的依据，帮助学生发现自身的闪光点，引导学生改正自身在表达能力方面存在的缺陷。从评价主体的角度来看，科学的评价体系不能过分依赖教师的评价，还应丰富教学评价主体，在教学评价活动中融入学生自我评价、同学之间相互评价的形式，确保教学评价能够具体且全面。

结束语

总之，农村小学口语交际教学可以说是帮助学生培养人际交往能力的重要途径。小学语文教师必须加强口语交际教学质量，激发学生学习口语交际教学活动的兴趣，帮助学生养成良好的口语表达习惯，提高学生的口语交际能力。改革农村小学口语交际教学过程中，学生可以从被动接受知识转向主动探索知识。在教师的科学指导下，学生可以逐步改变学习方法，成为课堂学习的主体。只有这样，才能真正提高农村小学口语交际的教学质量，以教育为指导，促进学生综合素质的发展。

参考文献

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