多文本阅读读写结合的实践研究

多文本阅读读写结合的实践研究

王向丽

平顶山市湛河区东风路小学

摘要： 

在小学语文教学中，多文本阅读结合的策略形式在课堂中体现出了独特的优势，教师引导学生围绕议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践，注重学生的阅读数量和速度，结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望从而对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

关键词：多文本阅读 读写结合 实践研究

《语文课程标准》指出“语文课程应指导学生正确理解和运用祖国语文，语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”根据新《课标》精神编写的小学语文教材，具有突出的“读写沟通、读写互促”上的特点，应该说都是引领学生“从读学写、增强语文实际运用能力”的好“范本”。因此，充分把握教材这一点上的特点，利用好多文本阅读这一“读写结合”资源，极有利于提高学生读写水平。

1. 多文本阅读

多文本阅读，是多文本阅读教学的简称，是最近些年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。这是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

多文本阅读，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。这是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样的文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

2. 读写结合

读写结合是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。也就是“读中学写”、“读后练写”。这是一个古老而又新鲜的话题。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。而多文本阅读不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。多文本阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，读写结合，会起到事半功倍的效果。

三、教学中的实践研究

多文本读写结合的实践研究就是有针对性的采取合适的教学方法，达到“读写结合、互相促进”的课堂预期目标。

  1.找准多文本阅读教学中读写结合点，注重了多文本教学阅读与习作的有机结合。

  著名语文教育家叶圣陶先生曾说：“写作能力跟阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收方面或者技术训练方面，都是写作上的极大帮助。实际上写作基于阅读。阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可见，在多文本阅读课堂上把阅读和写作有机地联系在一起进行教学，实现读写同步是多么的重要。

  2.落实多文本阅读教学中读写结合教学的多元模式应具备的基本特点。

  （1）开放性特点。加强课内与课外阅读的联系，引导学生走向社会，多参加社会实践，增加学生的生活体验和社会体验，加强学校、家庭和社会的联系。

  （2）合作探究性特点。课堂上，更多地给学生提供互相交流的机会，活动中，使学生更多地体验感悟，相互帮助、共同分享阅读的快乐。学生不但学到了知识，还锻炼了思维。

（3）创新性特点。运用多文本教材，通过各种各样的想象，来培养发展学生的创新思维。

  （4）自由性特点。给学生自由，让他自己当家作主去选择自己喜欢的内容；给学生空间，让他自己去体会感悟；给学生一些问题，让他用自己的方式去解决；给学生一种语境，让他自己去发挥想象；给学生一片天空，让他自由飞翔。

  3.经过实践，确立多文本阅读教学中读写结合的六个基本策略

 （1）抓关联点，以点带面。多文本阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面。多文本阅读中，教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法；同类体裁阅读。教师以同一体裁为关联点，将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开同体裁阅读，把握该类体裁阅读的阅读特点与规律；语言风格阅读，就是将风格相似或者相同的多篇文章组合起来，通过群文阅读，把握该类文章的语言特点与艺术魅力，强化学生语言品味的意识；写作方法阅读，就是将写作方法相同的文章进行组合，如将运用对比的多篇文章组合起来，强化学生对对比写法认识与运用等。

  （2）求同存异，发展思维。小学生正处于语文思维发展的关键期，多文本阅读要着眼于小学生语文思维发展，不仅进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力。多文本阅读中，求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维，提升学生阅读能力，求同巧拓展。求同思维是基于多篇阅读文章的相同点，进行巧妙的拓展阅读，实现从单篇到多篇的拓展，从课内到课外的延伸，从单篇到单元比较等。

求异谋深入。文章阅读要深入，不仅要寻求文章之间相同点，更要善于寻求多篇文章之间的不同点，求异是对求同的深入，将有助于学生进一步品味文章，做到点面俱到。教师在引导学生求异过程中，不仅要善于从面上求异，探求多篇文章在整体上的不同之处，更要善于引导学生从点上求异，通过点上求异，分析文章局部的不同，发展学生同中求异的阅读思维。

  （3）读写结合，互为促进。语文教学要发展学生读、写、听、说等综合能力，这就需要教师引导学生将这几者有机融合起来。多文本阅读教学中，教师要引导学生将读与写结合起来，做到读写相长，互相促进。学生通过多文本阅读，对文章的主题、写作方法、文体等形成鲜明的认识，如何将阅读感受与体会及时转化为实际能力，写是一种有效的手段。教师可以引导学生在多文本阅读的过程中，养成写读书笔记、读书心得等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。

  （4）内容与形式相融合。多文本阅读教学不再是传授知识，而是帮助学生去理解、去概括、去探索、去思维，引导他们从大量的阅读材料中分析、品味、鉴赏并积累人文知识，悟透生活中的人生哲理，然后提炼出写法共同点，进行仿写。

（5）智慧与做人相并存。阅读与写作既教给了学生知识，又教给学生做人的道理。既将阅读与写作很好地互渗互透，又以人本为核心，以人文为旨归，不仅培育了学生的智能，而且提升了学生的人格。

  （6）构建与运用相统一。语言的构建与运用是语言素养的核心，它主要靠积累整合、语感语理、语境交流来实现。而学生发展语言核心素养是应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

参考文献：

1. 文本引路读写相长--小学语文课堂读写结合的探索 [J], 祝卫其

2. 小学阅读教学中读写结合的策略分析 [J], 张萧花

3. 小学阅读教学中读写结合的策略分析 [J], 何蕊