随“文”而“练”——小学中年段语文课堂中进行小练笔的策略探讨

随“文”而“练”——小学中年段语文课堂中进行小练笔的策略探讨

姚雪梅

横州市马岭镇兴华村委小学 广西南宁市 530305

摘要：农村小学中年段语文课堂教学中随文练笔是重要的组成部分，通过随文练笔的形式能够有效地激发学生的学习兴趣，提升习作能力。随文练笔的应用要能够找准练笔的落脚点，并捕捉其中的情感，从而促进学生综合素质的提升。本文重点阐述在农村小学中年段语文课堂中进行小练笔的应用策略，以此更好的提升教学效果。

关键词：语文课堂；随文练笔；策略

随着新课程教学理念的提出，在教育教学中不仅要注重开展阅读教学，还要加强读写方面的联系，将读写相互结合。通过随文练笔的形式开展阅读教学有助于文字训练的开展，也能够更好的开展读写结合。小练笔本身具有篇幅小、灵活性高的特点，在中年段语文课堂教学中的开展主要主要依据单元语文要素、重点词句、课后习题等渠道开展。在农村小学中年段语文课堂教学中，如果不设计课堂小练笔或带着随意性练笔，将会制约高年级习作水平的提升或导致练笔的教学效果不甚理想。为此，在语文课堂随文练笔教学中要能够找准练笔点，运用一定的策略开展小练笔，以此更好的提升课堂教学效果，为提高学生的习作水平奠定坚实的基础。

一、好词佳句随文品，积累练笔

中年段小学语文教材当中包含的例子比较多，通过例子的学习主要是让学生进行举一反三进行练习阅读和提升写作的技巧。教材中所包含的文章内容大多都是经典，文章内容比较优美，也是学生仿写比较好的素材。不管是文章当中所包含的句式，结构、语段等都是练习中的重点，在教育教学中，教师要能够深层次的解读文本，找准其中的仿写点，引导描写其中的文本特点，并充分发挥其中的典范作用。对于文本当中所出现的一些经典以及精彩的语段，在教育教学中教师要能够引导学生进行诵读，并能够抓住其中的语言点进行训练，通过这种形式引导学生进行练笔，让学生能够在潜移默化中进行语言知识的学习、积累，培养语感，掌握其中的习作特点。例如在学习三年级语文下册《花钟》一课时，课文中“用不同的说法来表达鲜花的开放”是课文写法比较典型的内容，作者用生动的句式多样化地表达了花开，语言表达形式极其丰富。教学时，先让学生思考文段涉及的几个时间段、几种花，读相关内容，指导作者用多样化的表达依次介绍了9种花的开放姿态。接着，引导学生思考：如果把文段描述花开的句子全部换成“什么时候，什么花开了”这样的句式，效果有什么不同？让学生发现，同是写鲜花开放，课文却能用不同的句式进行丰富的表达，进而体会课文语言的生动、准确。在此基础上，让学生通过朗读感受百花争艳的盎然生机。最后，让学生完成课后小练笔：仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花，进一步体会积累。这样，在积累文章的好词佳句的基础上进行小练笔，丰富了学生习作的素材。

二、精品文段习方法，仿写练笔

小学语文教材当中有很多的文章内容都非常的精彩，也具有一定的仿写依据，在教育教学中教师要能够不失时机的引导学生进行仿写，并让学生具备布局谋篇的能力。例如在教学《富饶的西沙群岛》这一课时，教师可以先让学生了解课文是从“海水、海底的生物、海岛上的鸟”3个方面来写的。然后指导学生习得课文的写法：课文第二自然段，借助颜色词，写出了海水的美丽；第三自然段用生动的语言描写了珊瑚、海参、大龙虾等海底生物；第四自然段，写了海底鱼儿的多和美，主要运用了“有的……有的……有的……”这样的句式。学完这几个精品文段后，教师可以结合课后小练笔的要求来训练。“小练笔”提供了4幅图画，有海底美丽的珊瑚、多彩的鱼、可爱的海龟，还有海上飞翔的海鸟，要求学生选择一幅图用几句话来写一写。教师可给学生提供帮助:先让学生自由选择喜欢的图画，然后引导学生回顾文中的表达方法，从颜色、样子、神态、动作等方面围绕一个意思写出事物的特点。教材无非就是个例子，教材中的精品文段体现作者独特的写法，可以引导学生品悟关键词句、掌握修辞手法以及段落篇章的结构等，帮助学生找到仿写的落脚点，应用相关的方式方法，给予充分的时间进行练笔，最后通过评价来检测练笔的质量，从而提升学生仿照精品文段进行创造表达的能力。

三、挖掘文本空白处，想象练笔

小学中年段语文教材中有的作者的表达需要留下一些空白，会给读者留下无穷的想象和感悟，教师可以抓住契机，训练学生的想象力进行补白练笔。为此，这就需要教师在课堂教学中能够以独特的视角辅导学生，基于空白处，激发学生对教材内容进行想象。练笔时可以根据文章的略写处、人物心理活动的补充、省略号、故事的结尾等作为切入点。例如，我在教学《掌声》一课在品读“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这个句子时，我引导学生通过动作、神态的描写，教给学生抓住关键词，结合生活经验，体会人物心情的方法。我让学生回忆自己生活中“犹豫”的真实体验，了解英子的“犹豫”。因为残疾而不自信，不太想上讲台讲故事，而“慢吞吞”的动作，正是表现了英子心里左右为难的状态。这时候，我设计了一个小练笔“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的，她在想：

。”这样根据文本的重点句进行挖空补白，能够让学生更加深刻地去感悟人物的性格特征。又如，在教学《荷花》第四自然段最后一句“小鱼游过来，告诉我昨夜做的好梦……”时，我抓住省略号设计了一个想象补白练笔“小鱼游过来，告诉我昨夜做的好梦，它说： 。”这里的挖空补白练笔，给了学生无限的想象空间。有效地挖掘文本的空白处进行想象练笔，既加深学生对课文内容的理解，又提升学生的语言表达能力。

四、随机生成巧切入，迁移练笔

在教材当中很多文章在结尾出都会留下悬念，给人以想象的空间，在教育教学中教师要能够关注文本知识内容，并进行相应的拓展，发挥学生的想象能力，以此作为起点，引导学生进行练笔。例如在学习《小木偶的故事》相关知识内容时，在课文的结尾处可以引导学生进行想象，对故事进行续写“当小女巫把所有人的表情给了小木偶之后”的相关的内容。又如在学习《巨人的花园》相关知识内容之后，可以让学生想一想巨人和孩子们在花园里的幸福生活是怎么样的。通过课文迁移练笔的方式不仅能够加深学生对课文知识内容的理解，也能够让学生在创编当中体会到知识学习的乐趣，进而提升学生的习作能力。在教育教学中要能够以教材内容作为载体，引导学生进行学习，例如插图、解说、故事缩写等，只有教师细心的引导所学习的知识内容都可以用学生练笔的点，从而提升学生的习作能力。

五、结语

总之，小学中年段语文课堂教学中随文练笔的方式，可以构建阅读与习作之间的联系。为此，这就需要教师在课堂教学中能够以教材为载体，寻找小练笔的落脚点，让学生将阅读和练笔相互结合起来，从而更好的提升学生的习作水平，同时在课堂教学中也要能够采用灵活多样的评价方式，对练笔的情况进行反馈，从而更好地提升语文课堂教学效果。

参考文献

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