让学科核心素养走进小学英语的课堂

让学科核心素养走进小学英语的课堂

张花珍

福建省漳州市长泰区实验小学 363900

【摘要】小学英语教学不仅要教给学生英语学科的基本知识和基本技能，还要在教学的各个环节中渗透有关英语学科核心素养的意识,培养学生良好的英语学科核心素养。

【关键词】小学英语课堂 学科核心素养 英语思维

在传统的英语课堂教学过程中，我们往往会过分地强调英语知识的传授，而忽略英语作为一种语言的特性。有些人持有这种观点：小学英语的学习应该更加注重知识的学习，在这个阶段谈论英语核心素养为时过早。对此，我不赞同，我认为：英语学科核心素养的培养应从小学英语的教学开始，因为英语的学习和英语核心素养的培养不像盖大楼，它不是拔地而起，它不会一蹴而就。那么，在实际的小学英语教学过程中，应该如何把知识的学习和学科核心素养的培养合理有效地结合起来呢？

一、创造英语化的语言环境

“好的开端是成功的一半”,从英语课本第一次出现在学生的课桌上的时候，我们教师就应为学生的英语学习创造良好的语言环境，包括：坚持纯正熟练的口语教学，实施音视频类的多媒体教学，辅之以学习环境的英语化布置等等。

1.英语化的课堂英语用语。在学生刚开始学习英语的三年级上学期，是教师设立英语课堂常规的关键阶段。在最开始的一两个月里，我们可以运用汉语和英语交叉组织教学，但随着英语课的下一阶段开展，我们的英语课堂不应再让汉语进入我们的英语课堂，而应该尽量英语化。从课堂指令“Class begins.”、“Read after me.”、“Loudly，please.”到评价用语“Well done”、“Great”、“Good job”等等，教师尽量借助于自己的肢体语言配合进行有意义的全英语教学，培养小学生在英语课堂上用英语思维进行“听说读写”的习惯。

2.地道纯正的英语学习资料。对于语言学习来说，学习的语言材料是否有与英语教材配套的录音磁带和一些多媒体资料是小学生最好的英语语音学习资料，学生可以从里面听到英语最“原汁原味”的发音，教师要让学生模仿这些音频的语音、语调来提升英语口语发音的准确度。同时，教师还可以带领或推荐学生观看一些纯正英语发音的影视资料，并通过“印象最深的一句台词”或“我是小小演员”等角色扮演活动来潜移默化地培养学生的英语学科核心素养。

3.纯正熟练的口语教学。在小学阶段，英语老师课堂用语的输入量在大部分学生学习语言的过程中是最大的，特别是在农村学校，学生接触英语的时间基本上只能在学校的英语课堂上。因此，英语教师的语言是否纯正地道直接影响着学生良好语音的形成，对小学生英语语音、语调的形成发挥着关键性的作用，而作为一线的英语小学教师只有不断地学习、不断提高自身的英语专业素养，才能对学生良好的英语学科核心素养的形成起积极作用。

4.英语化的学校布置。语言的学习需要创造良好的语言环境，因此小学校园布置的内容应该丰富多彩，为小学生的英语提供“目光所及即能学习”的学习氛围。比如：在学校楼梯口悬挂了一些英语文明礼貌用语，在教室里设立英语角，在墙上粘贴英语交际语等等。有针对性和目的性的英语化环境布置，可以实时给学生视觉刺激，让他们置身于良好的学习环境和学习氛围中。我们的学生若能长期在这样精心布置的英语化的学习环境里学习、生活，他们的视觉神经和英语思维便能随地能得到刺激，孩子们能随时感觉到英语的存在，感觉英语就在身边。

二、开展丰富多样的英语阅读

阅读是学好语言的必要途径。对于小学生来说，他们接触学习英语的时间还不是很长，储备的词汇量和句型等有限，因此教师要有针对性地选择阅读材料，应注意以下几点：

1.重视教材里的阅读材料。教材里的阅读材料都是经过精编排和挑选的，融知识性、科学性和教育性为一体。在教学时，我们不仅要让学生完成阅读练习，而且我们要让学生进行语音模仿，要让学生有感情地朗读，要做到精读、熟读乃至做到成诵。

2.注意阅读材料的匹配度。只有与学生储备知识相匹配的阅读才能激发或保持学生学习的兴趣。课外阅读材料的选择要难以适度，要充分考虑到班级学生现有的英语知识水平，为有着不同知识基础、智力水平和兴趣爱好等的学生选择相应的阅读材料，避免因为阅读材料难度过大而影响阅读目标的完成和英语学习兴趣的激发。

3.进行科学的阅读指导。阅读的教学除了指导学生语音、语调等方面的阅读以及通过灵活多样的途径解决阅读中遇到的“拦路虎”外，还应注重语言教学和人文文化的结合，因为语言本身就是一种文化，不同的语言有不同的文化背景，还应重视阅读教学过程中对相关目标语文化背景的介绍，利用各类资源和设计各种任务，把语言和文化相结合，使学生在享受多样的赏读情趣中扩大文化视野，提高文化素养。

三、创设真实有趣的活动情境

学是为了“说”—运用语言是英语学习最重要的目标。因此，在小学英语的教学中，教师要根据小学生好玩、好动等特点，为他们创造“开口说英语”的机会和空间，在用英语、学英语中培养学生的英语学科核心素养。

1.精心设计综合活动。情境创设，让学生在学习新知识的之后，可以实践和运用。真实有趣的情景创设，不仅可以消除学生运用知识时的顾虑，还可以有效地复习和巩固所学的新知识，并且有助于知识由理论到实践的灵活转化。比如，在教学《Birthday》时，我们可以设计一个“我是小寿星”的birthday party的情境，教师请一位当天过生日的学生或即将过生日的学生上台，给他戴上“birthday hat”，全班同学齐唱生日歌：Happy Birthday to ×××！接着教师出示一个礼物盒，说：“Here’s a present for you.”然后将礼物展示出来，请台下学生问：“What’s this?”并请一二个学生用动作将礼物演示出来，台上的学生用“It’s a….”来猜出礼物。这样通过真实情境的创设，让学生的语言实践和运用有的放矢，给学生语言学习提供空间和“时机”,培养学生的英语学科核心素养。

2.合理布置实践作业。小学生的课外作业除了抄抄写写做做的英语笔头作业，更应重视灵活多样的口头作业的布置。口头作业的形式有：（1）英语调查。如，在学生学习了《Shopping》这节课后，教师可以让学生对身边人开展一个全英文的“What’s you favorite food?”的调查，并将调查后的结果以报告会的形式展示出来，最后进行汇报和评比活动。（2）贴画写话。如：在学习了《Seasons》这节课后，教师可以我布置一个贴画写话作业，将四季的“风景”和人的“活动”以英语贴画写话的形式展示出来，并对此进行汇报，评选出优秀作品。（3）英语手抄报。如：在学习了《Winter Vacation》一课后，教师可以布置一个有关游记的手抄报作业，可以是自己的假期生活也可以是别人的旅途计划，最后评出最有意义的假期……口头作业的形式各种各样，但是万变不离其宗，最终目的是拓宽学生语言实践的空间，为学生英语学科核心素养的培养提供帮助。

综上所述，英语学科核心素养的培养在小学英语教学中并非可有可无，更不是画蛇添足，它是一种意识的渗透，一种习惯的养成，需要我们小学教师首先要明确英语核心素养的重要性，然后在教学中不断地探索和尝试，帮助学生在小学英语学习中不断提高英语学科核心素养，为其今后进一步的英语学习打下坚实的基础。

【参考资料】

[1]费巧莲. 激情教学法在小学英语教学中的应用[J].内蒙古教育(职教版)，2016.

[2]鲁子问.小学英语教育学[M]. 北京:中国电力出版社,2002.