小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析

小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析

李冬霞

四川省广安市邻水县牟家镇中心小学 638500

摘要：教师平时就要不断对教学活动进行反思，改进教学活动中的不足，提高师生互动的有效性，让学生在有效的教学互动中掌握高效的思维方法。小组合作学习已经成为当前小学英语课堂教学的主要组织形式，能够最大限度地调动学生参与，充分利用学生之间的带动作用，达到学生自主发现新知、提升语言与思维能力的训练目的，为学生打下坚实的文化基础，快速促进小学生核心素养的提升。

关键词：小学英语教育；合作学习；教学

引言

小学英语教师将以往单纯按照自己的意愿进行知识灌输的教学方式转变为让学生之间进行合作学习，可以增加英语教学课堂的多维互动，将英语教学课堂比较沉闷、压抑、无聊的教学氛围充分调动起来，打造一个比较真实的英语语言教学环境，从而消除学生在学习和运用英语语言知识时存在的心理障碍，让学生更加喜欢英语教学，十分有助于小学英语教育教学的高效有序开展。同时，在运用合作学习教学模式的过程中，教师需要对小组合作的方法加以合理利用， 促使学生在合作学习的过程中找到适合自己的方法， 从而实现英语教学和学生个人的持续发展。

1 小学英语教育现状

合作学习是在实际教学中以学习小组的形式共同学习，从而促进小组成员的共同进步，达到一定的学习目标。大卫昆茨提出的合作教学模式将团结与合作结合在一起、学习竞争以及独立自主学习三种教学元素融合在合作学习教学体系之中，有效地改善了课堂学习氛围，促进了学生学习成绩的进步，在一定程度上实现了教育的平等。合作学习在我国最早应用于20世纪90年代，我国教育研究学者对合作学习进行了深入的理论和实证研究分析，通过研究发现合作学习能有效促进教师和学生教与学的进步，促进平等教育的全面推广，因此，合作学习成为我国重要的教育指导方针。

2 小学英语教育中合作学习教学措施

2.1增强学生互动

因为英语不是我们的母语，所以很多语言习惯和汉语有很大的不同。学生在小学刚接触英语，很难快速改变思维。很多学生还在用汉语思维学习英语，导致学习效率低，学生不愿意表达自己。为了改善这种情况，提高学生的口语表达能力，教师应该利用好小组合作学习，加强学生的互动，为学生创造一个良好的英语环境，转换学生的学习思维方式，让学生在良好的氛围中主动开口表达，养成良好的英语思维习惯和学习习惯，提高学生的口语能力。在进行分组时，教师要注意到学生之间的个体差异，将不同层次的学生进行搭配，合理分组，确保小组互动的有效性。例如，在学习英语“How many”时，教师就可以采用小组合作的学习方法，将学生分成若干小组，然后每个小组分别进行任务探究。教师为学生设置教学任务，请每个小组都结合本节课的重点句型“How many”来设计对话，对话内容可以结合自己实际生活来展开。为了提高互动的有效性，教师可以先给学生举个例子，可以询问家里有几口人：“How many people are there in your fa_mily？”也可以询问同学有几顶帽子：“How many hats do you have？”根据教师的提示，学生可以充分发挥自己的想象力，与小组成员展开对话，询问各种不同的生活用品。这种互动发挥了学生自身的主动性，让学生在口语对话的过程中，加强了对本课重点句型的记忆，学生的口语水平和创造能力也得到了更好的锻炼。

2.2训练综合能力

综合能力的培养已成为当前英语教学的重要目标之一，引起了教师和学生的广泛关注，也是学生应对各种英语考试的必要手段。小组合作拓展了学生自我发展的空间，可以更好地锻炼学生的综合能力。老师在小学英语课堂上开展小组合作学习时，通过设计目的明确学习任务，创新变换小组合作的形式，为学生提供优质的互助机会，促成学生密切协作，提升学生综合能力。例如，在学习 Unit 5 What do they do? 时，老师从本单元的内容着眼，明确小组合作学习形式，“In our society，there are all kinds of occupations that take different duties．”老师说，“Work in groups to find the occupations you are interested in．”学生们按照老师布置的学习任务，利用网络平台搜集信息、查询单词，快速完成了各类职业，积累了“actor”“scientist”等词汇，培养了自主学习能力。依托多种形式的小组合作，创造学生团队协作的平台，促使学生积极参与，让学生可以在主动参与、与同学密切配合完成英语学习任务的过程中，不仅获得英语知识、增长语言技能，而且实现语言能力、思维能力的协同发展。

2.3进行有效的引导

讨论和交流经常被合作小组作为英语课堂合作学习的重要学习方式，有利于学生在实际学习问题情境中通过交流使不同的观点相互碰撞，产生不同的火花，从而激发不同学生的潜能和创造力。首先，教师在合作小组实际探讨、沟通学习中要进行及时的引导，因为在这个过程中，学生之间容易产生意见矛盾和学习困惑，教师的及时介入和有效指导能让学生在讨论过程中受到鼓舞和启发，从而增强合作学习的效果。其次，学生在合作学习时难免会出现意见不同而相互不尊重、不信任的情况，教师及时地进行介入、沟通和引导，能有效帮助学生尊重和理解他人，让学生学会倾听其他学生的想法，这有利于学生在合作学习结束后进行学习回顾和反思，从而达到提升学生合作学习意识和能力的教学目的。

2.4组建学习小组

过去，老师总是这样分组：以同一个桌子为一组，或者以前后桌为一组。这种分组方式相对机械，不能让不同层次的学生很好地互补进步，很难有效地达到互帮互助、互相促进的目的。鉴于此，广大小学英语教育从业人员需要以丰富的形式为学生设立学习小组，使各组之间的人员比例合理，真正满足学生对英语知识的需要，十分符合素质教育对英语教学提出的要求。例如，以“Where is my car”为例，首先，我对学生的性格特征、组织能力、学习水平等进行了一个深入的了解，并将学习成绩较好的学生，成绩中等的学生以及学困生分为了一组，而且小组中有男生，有女生，对学生进行了良好的异质分组。然后，小组学生之间进行了良好的互帮互助，促进了彼此英语能力的提升。其次，在讲述本单元的对话时，我将语言运用能力较好的学生分到了一个组，将语言运用能力较差的学生分到了一个组，对学生进行了同质分组。在这一环节中，我让学生进行了自由搭配，自己去找了合作伙伴，和自己的伙伴一起完成了课后作业，消除了学生对英语作业教学的反感情绪，很好地帮助学生消化了所学到的知识，让学生享受到了获得成功的喜悦感。最后，在进行合作学习时，我指导小组学生为本组起了一个组名，使小组学生有了共同的奋斗目标，助力了小组合作学习的顺利进行。

结语

过去，老师总是这样分组：以同一个桌子为一组，或者以前后桌为一组。这种分组方式相对机械，不能让不同层次的学生很好地互补进步，很难有效地达到互帮互助、互相促进的目的。鉴于此，广大小学英语教育从业人员需要以丰富的形式为学生设立学习小组，使各组之间的人员比例合理，基于学生学习现状和具体学习内容，围绕核心素养的构成要素，组织小组合作学习，搭建自主学习平台，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]刘天霞.试论学生良好品格在小学英语教育教学中的塑造[J].校园英语,2020(05):148.

[2]张娟.小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析[J].校园英语,2020(05):229.