基于“雨课堂”《内外科疾病康复学》理论课教学模式的探究

基于“雨课堂”《内外科疾病康复学》理论课教学模式的探究

朱永娟 2，周达 1，周崇权 1，冯婉嫚 1，李乔芳 1，袁经阳 2，梁活 2，唐爱珍 2，陈莹 2

1. 广西中医药大学赛恩斯新医药学院，广西 南宁 530200

2.广西中医药大学附属国际壮医医院，广西 南宁530201

【摘要】目的：探讨微信雨课堂在《内外科疾病康复学》课程理论课教学中的应用。方法：采用问卷调查的方法对我校康复治疗学专业112名学生进行调查。结论：微信雨课堂在《内外科疾病康复学》理论课中深受学生欢迎，能与线下课堂有机结合，为培养康复医学人才做出贡献。

【关键词】雨课堂；内外科疾病康复学；理论课教学

内外科疾病康复是以内外科疾病和损伤引起的功能障碍为中心、残疾预防为准绳、康复评定为依据、康复治疗为手段、改善和消除内外科疾病引起的身体结构和功能障碍、提高个体的独立生活能力和生活质量、促进患者早日回归社会为目标的一门学问，是康复医学的一个重要分支。利用雨课堂平台进行学习和教学，已成为一种新的教育方式。“微信雨课堂”作为开放式平台，能有效将线上与线下课堂融合，提高教学质量^[1]。普遍应用于大学理论课的教学中。本文以微信雨课堂为例，探讨其在《内外科疾病康复学》课程教学中的应用。

1研究方法和对象

本文以《内外科疾病康复学》为案例，以康复治疗学112名学生为实践对象，研究基于微信雨课堂的《内外科疾病康复学》在康复治疗学专业理论课教学的应用。

1.1微信雨课堂线上学习模式的构建

构建基于微信雨课堂的《内外科疾病康复学》在线教学模式，教师将上课的内容发送给学生，学生通过手机或电脑接收来进行课前预习。课堂上，老师设置问题进行讨论，加深印象。同时，利用雨课堂的一些功能来增添课前预习和课堂互动的乐趣，活跃学习氛围。

1.2微信雨课堂课前预习和课堂互动的实施

首先，教师通过微信雨课堂上成立一个班级学习群，将需要讲课的内容及需要讨论的病例发给学生，叫学生完成预习。并通过微信群传达信息，强调其中的重点和难点。让学生完成课前预习和掌握课程基础知识，为教学提供知识储备。将需要讨论的内容发到课堂互动的功能上去，让学生讨论，加深对知识的理解。

2 《内外科疾病康复学》课程学习效果评估

课程教学任务结束后，通过问卷的方法让康复治疗学专业学生对《内外科疾病康复学》采用雨课堂授课方式后进行调查，共发放问卷112份，回收有效问卷共112份，问卷回收率100% 。通过整理回收问卷得出调查数据见表1。

通
过分析问卷调查数据显示，学生普遍能接受雨课堂授课方式，采用雨课堂授课方式后，有96.15%的学生明确《内外科疾病康复学》课程的学习目标和老师授课的思路，了解到82.05%的学生对课程学习有提前预习。87.82%的学生觉得通过雨课堂得到更加丰富和清晰的学习资料，方便与老师进行互动，也认为通过使用雨课堂复习内外科疾病康复学的效果更好，而只有32.05%的学生觉得雨课堂这个软件操作与困难。有92.31%的学生对这门课产生了学习兴趣，认为学到了这门课需要的技能。

3 雨课堂在《内外科疾病康复学》教学应用中的思考。

《内外科疾病康复学》具有很强的临床应用的特点。学生学习过程中既要求有扎实的康复医学理论基础，又要求有熟练的康复治疗技术，是一门理论与实践结合的学科^[2]。如果教学方式单一，会导致学生的课堂参与感降低和学习兴趣不高等问题。而雨课堂的应用在《内外科疾病康复学》的教学中很好地解决了这些问题，给教学增添了新活力。

3.1充分利用于课前预习

教学的改革理论课学时的减少给学生对课前预习提出了更高的要求，很多学生反映《内外科疾病康复学》课程难度大，其原因在于没有充分做好课前预习。教师通过雨课堂把预习内容发送给学生，老师在后台了解学生的预习情况并按个人完成度给学生评价打分。这将促进课程进度，提高学习效率和教学效果。

3.2促进学生的学习积极性

兴趣是最好的老师。但传统的教学模式，学生只能被动地接受知识，没有对所学知识进行过多的思考。通过雨课堂的教学模式，课前老师提出问题，提供查阅文献的方法，并发布学习资料。增加学生的课堂参与程度，增强学生的学习成就感，既促进学生学习《内外科疾病康复学》的积极性，又有益于学生充分掌握、应用知识。

3.3有利于加强师生交流，营造良好的学习氛围。

传统的教学模式通常是以老师为主体，学生为客体，这种模式使主体和客体之间的双向交流减少，学生的疑问得不到及时有效地解答，老师也不知道学生存在哪方面的疑惑^[3]。雨课堂的使用可以解决以上问题，例如，上课过程中学生遇到疑问，通过发送弹幕，让老师知道后及时解答。课后也可以通过留言功能与老师讨论。促进师生之间交流。

3.4方便学生的课后复习巩固

雨课堂的教学模式中老师上传的学习资料有具有共享性，学生可以随时随地查找复习的内容，也可以代替学生的课堂笔记，节约时间，集中更多的精力听取老师对重要知识点的讲解，提高学习效率。

4 雨课堂授课模式存在的不足

通过问卷调查发现，有少部分学生反馈雨课堂软件存在操作上的困难，学生的主观参与性不足，学生使用雨课堂学习的积极性降低。

5未来雨课堂授课应具备的新功能

关于雨课堂授课模式的不足之处，不少教育界工作者给出了相关建议^[4]。在此，也简单叙述，针对以上文中提出《内外科疾病康复学》结合雨课堂授课模式的问题，未来雨课堂应有以下的功能。

5.1重新优化雨课堂页面设计

雨课堂程序开发者应积极听取使用该软件的学生群体和老师的反馈及建议。总结归纳出师生的需求，不断优化改进程序，简化各项功能的使用操作。

5.2新增分组任务协作区

雨课堂的每个小组的成员都会被分配到一定的学习任务，任务的最终完成需要小组每位成员的互动合作，后台根据每个人的参与情况进行打分，通过小组协作，充分调动学生自主学习的积极性，也提高了学生个人的协作能力，提高课堂教学效率。

6雨课堂授课模式的前景

雨课堂的理念基于学习科学理论和混合式教学，许多高校为了增强学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，纷纷加入雨课堂，数据库愈加丰富。同时，也弥补了传统授课模式的不足。虽然雨课堂授课模式面临的一些问题仍有待解决，但是随着科技的进步和网络的发展，软件也在不断更新中完善自身的系统功能，让雨课堂的体系逐渐完备。

7结论

微信雨课堂在《内外科疾病康复学》课程教学中深受学生欢迎，能与线下课堂有机结合。但微信雨课堂存在的操作困难和功能不全的问题，仍需完善，才能进一步提高教学质量，达到更好的学习效果。

参考文献：

1. 崔云霞, 娄宏君, 杜波等. 微信雨课堂在检验科临床毕业实习教学中的初探研究[J]. 国际检验医学杂志, 2020, 第41卷(4):503-505.

2. 王斌, 邓莉, 孙静涛等. 雨课堂在《葡萄酒微生物学》中的应用[J].科学咨询, 2021, (7):46-47.

3. 蒋立兵,毛齐明,万真,等．智慧教室促进高校课堂教学变革的绩效研究:基于课堂教学行为的分析[J]．中国电化教育,2018(6):52—58．

4. 王静, 李敏, 王海华等. 雨课堂+对分课堂在生理学教学中的应用[J]. 基础医学教育, 2021, 第23卷(4):270-273.

基金项目：2019年广西中医药大学教育教学改革与研究项目（2019A039）

作者简介：朱永娟，女，主治医师，研究方向：内外科疾病康复。

通信作者：陈莹。