中学体育足球教学中批判性思维启蒙的研究

中学体育足球教学中批判性思维启蒙的研究

梁金玉

南京市金牛湖初级中学

摘要：新课改要求教师能够更加关注学生的核心素养培养，作为核心素养培养的重要组成部分，批判性思维培养逐渐受到更多中学体育教师的重视，并开始尝试性的将其应用在日常教学进程中，以此来提升学生的批判性思维，使其在足球对抗中具备正确的思考与判断方式，协助球队获取最后的胜利。文章就批判性思维简述、中学体育足球教学中批判性思维启蒙重要性、策略进行了论述与分析。

关键词：中学体育；足球教学；批判性思维启蒙

引言：在中学体育足球教学中推进批判性思维启蒙，需教师结合问题导学法，培育学生的问题意识，让学生能够以带有批判性的眼光去学习与思考，并在球场上能够融合以往所需的技能与理论知识取清楚的判断场上局势，作出最正确的举动。这要求教师能够分析学生的体育学习状况，正确认知批判性思维对学生的提升作用，从而使其合理融入各项教学活动中。

一、批判性思维简述

批判性思维的具体含义是指：面对通过观察、反思、体验、交流、推理等方式获取的信息，选择以概念化的方式推进后续的应用、分析、整合以及评价，并对其进行有条理、明智的加工，将其作为气候行动以及信念的指南。理查德·保罗和琳达·埃尔德曾经提出：“批判性思维指的是以精准的判断为依据，选择正确的评估标准对事件核心价值实施判断并加以思考”。综合以往探索经验，批判性思维启蒙要求在正确的教学模式下学生具备相应的问题意识，具备独立思考的能力，对事物有一个正确的判断，并以此进行深度学习，并在学习中展现出思维缜密以及辩证分析等特征，从而促进学生较好的发展^[1]。

二、中学体育足球教学中批判性思维启蒙重要性

综合以往研究文献并分析学生的体育学习现状，考虑到学生长远发展的根本需求，发现培育学生健康行为、运动能力以及体育道德等各项体育素养已经逐步成为当前体育教学的核心任务与根本要求，且综合素养与全面健康的发展以及运动能力的培养亦成为体育教学最核心的价值观与功能性。而在实际的教学进程中如何有效提升学生的核心素养？批判性思维是其中一项比较重要的途径。中学体育足球教学，其考验的是学生的整体运动能力、运动意识与运动思想，因此在使其掌握基本的技能以及理论知识的前提下，还要培养学生能够在一定空间与时间中，合理应用其本身的足球知识以及技战术，在观察场上局势之后进行快速的判断与选择，作出最利于球队的选择，或传球、或继续盘带、或射门、或指挥、或拦截等等，最终帮助球队获取胜利，以此来提升学生的心理素质、应变能力以及足球能力。足球教学最核心的内容除了其各项专业技能之外，就是学生的“球商”，即在场上作出最适宜的举动，实现对应技战术的有效融合，而该过程需学生去观察、记忆、感知、思考、想象、判断场上的各种状况，最快作出选择。而教师则可在学生的运动对抗中以批判性思维启蒙作为着力点，推动其运动思维品质的提升^[2]。

三、中学体育足球教学中批判性思维启蒙策略

1.转变教育观念

实现中学体育足球教学中批判性思维启蒙策略，需教师能够转变以往陈旧的教学理念，并改变“插秧式”整齐划一的教学模式，该种教学模式下，课程秩序极其严苛，教师的权威得以彰显，但是极大程度限制了学生的思维空间，使得学生很多天马行空般的想法不敢实现，长此以往会使得学生在球场上的想象力逐渐丧失，只能一板一眼的踢球，这对于学生在足球上的发展是致命的。而要转变该种局面，首先需教师能够转变其本身的思维与教学模式，能够去主动的认知并运用批判性思维教学。

学生学习的知识很多时候是对其客观世界的狭隘认识，该种认识会在学生心性成熟、知识积累中被不断的修正与完善，最后发生质与量的改变。而足球运动是一项竞争性、对抗性、合作性、整体性为一体的项目，其不但要求学生具备对应的技能与知识、赛前的战术安排等，还要求学生能够具备相应的思维、意识、精神与品质。因此要求教师除了不断完善其专业知识之外，还要求其能够去涉猎哲学、心理学、教育学等方面的知识，充实其本身文化修养的同时，能够以外延知识取提升其本身专业素养。在《仁川宣言》中有句话：协作能力、批判性思维与创造性必将成为其后教育事业的主流趋势。由此观之，批判性思维作为核心素养教育的重要内容，已经逐步发展为世界教育主流，因此要求教师能够树立起批判性的学习与思维意识，从批判性思维出发进行备课、教学设计，将其本身对批判性思维的认知潜移默化的渗透进教学过程中^[3]。

2.构建质疑的教学活动场景

问题导学法是当前比较流行的一种教学方式，教师通过设置合理的问题，让学生以问题为导向取思考防守要点、技术原理、集体进攻技巧等，并在回答回答问题的进程中与教师、其他学生进行互动，从而有一个质疑→理解的过程。由此能够看出，问题意识是学生批判性思维启蒙的重要路径。而如何设定活动情境，提出批判性问题成为批判性思维启蒙的重点工作，需教师全面把握。

比如在进行“头顶球”课堂教学时，教师可设定以下教学模式：首先可安排3位学生并排在一条线上，A学生与C学生间隔10m，B学生则是站在两名学生中间，A学生越过B学生，将球顶掷给C学生，C学生再将球顶回，并让学生们三三搭配重复该项动作，并交换动作执行。其后可提出一系列问题：“用什么？”：头顶球技术；“学习什么”：掌握各种情况下的头球方式；“B学生作用体现在何处？”：阻挡两边学生视线以提升其进攻压力；“若要增加进攻压力，如何设计？”：让B学生能够随意移动、蹦高阻拦等；“在头顶球技术不断提升后，如何进一步提升难度？”：增加A学生与C 学生距离并缩短B学生与C学生距离。以该种方式让学生沉浸在具体的情境中，并以批判性思维启蒙为出发点引导学生去探索“头顶球技术”要领及其灵活运用方式，并进一步了解足球对抗中观察、应变以及交流配合的必要性^[4]。

3.尊重并鼓励学生的质疑精神

教师是教学的组织与引导者，但是不应该过多的去主宰学生的行动，就当前阶段来说，一部分足球优质课、公开课等已经逐渐演变为“教师入戏，学生看戏”的局面，学生亦是单纯的跟着教师的思路去学习与活动。而要改变这种局面，需教师能够去构建一个相对民主的教学环境，尊重并鼓励学生去质疑，并以此为思想开端，让学生积极的去对某项观点、现象提出自身的质疑与想法，并倡导以科学、创新的方式予以解决。比如在足球教学中，学生可质疑技战术的单一性：比如“这样踢是否更好？”、“能否这般配合？”等，教师在面对学生的质疑时应当以民主的方式取应对与解答，但需注意的是，质疑虽然是启蒙批判性思维的特点，但不意味着一味的否定，还需提升学生的客观认知能力以及理性思考能力^[5]。

结语：综述，文章就中学体育足球教学中批判性思维启蒙进行了论述与分析，强调了其对于学生足球学习的重要性与必要性，并要求教师能够积极的转变其本身的教育理念与模式，将批判性思维放在重要位置，发挥其更大的功效以实现学生足球水平的提升。

参考文献：

[1]张春燕.有效提问促学生批判性思维培养的实践探究[J].考试周刊,2019,(57):37.

[2]杨静.初中足球战术教学中批判性思维培养策略研究[J].体育视野,2019,(10):2.

[3]符晓. 关于批判性思维与多学科视野的培养——美国加州大学(UCLA)的经验及其启示[J].科教导刊(中旬刊), 2019,(8):9-10.

[4]王正霞,李国柱.供给侧视阈下的体育专业人才培养实践研究[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019,(11):53.

[5]李瑛.激发课堂生成,有效培养学生批判性思维——观绘本课堂教学有感[J].吉林教育:综合,2019,(14):124.