生活教育理论在小学英语教学中的应用研究

生活教育理论在小学英语教学中的应用研究

郑建鹤 樊晓妮 陈洁 王梦

山西省运城市临猗县猗氏贵戚坊小学 044100

摘要：小学英语语言的学习，激发学生的学习兴趣，让学生在实践应用中产生英语联想，生活是学生学习和思维训练的大课堂，在英语教育教学实践中，陶行知先生生活教育理论的有效结合，激发学生进行英语学习的自主探索，在直观创设生活有效情境中，感受英语学习的乐趣。教师在新课程改革背景下，进行小学英语教学的有效创新，将英语教学与生活紧密的联系，在课堂教学实践中以及教学活动中，启发学生进行课堂与生活的迁移能力，在形成英语综合运用能力以及逻辑思维中，提高学生的英语学习效果，延伸学生的英语情感，在高效英语课堂教学互动以及合作实践中，生活教育理论变成教师与学生共同挖掘的多元教育空间。

关键词：生活教育理论 小学英语教学 应用策略

引言

随着英语语言知识体系的构建，探索最佳教学质量，在将生活与英语教学相结合的过程中，应当发现生活教育理论所带来的重要教育优势，陶行知先生曾表示过什么样的生活，便受什么样的教育，在生活中发现有利于学生学习英语的相关元素，激发学生生活运用以及生活实践英语学习探索中，始终保持积极的生活态度以及良好的英语学习积极性，结合有效的英语学习氛围，逐渐总结教材的学习关键点，形成对生活教育空间的探索。教师在整体教学结构进行有效设计中，思考学生与生活的有效连接点，在为学生提供生活化教育途径中，联系生活中的实际问题，让学生产生疑问，不断去探索，激发学生产生良好的生活实践运用情景，在轻松民主的学习环境中，进行英语的口语表达以及学习方法的优化，激发学生深层次进行英语实践背景探索中，提升学生的英语素养。

一、小学英语教学

小学英语学习是学生英语学习情感形成的关键阶段，在陶行知教育思想进行有效融合的过程中，需要教师意识到生活与英语教学之间的联系，从而在不断解决英语课堂教学问题中，利用生活经验和生活经历，让学生表达英语、思考英语和探索英语，在相互交流和有效互动中，传递生活教育理论的英语教育目标，融合相应的生活实践教育环境，进行思维的拓展，将英语知识运用于生活，构建有效生活英语和生活化学习情境，让学生的英语联想和英语创造有的放矢。激发学生产生学习积极性的同时，教师不断的结合生活教育理论，精心进行课堂准备，激发学生进行实践英语应用中，形成生活化学习思维，解决生活中的英语问题，更能够形成自主学习的乐趣，坚持进行英语学习的自主探索，随时产生生活化的学习互换空间，提升英语课堂教学效果。

（一）生活教育理论应用优势

小学生运用感性思维接触外面的世界，在小学英语教学中生活教育理论的有效应用，让教师拥有更加广泛的教学资源，在教学实践中生活变成教师的实践验证空间，在生活经验总结和生活积累中，教师利用生活激发学生的学习主动性，在探索有效生活空间内，教师深化学生的英语学习体验，在提高语言综合思考能力的同时，获得英语学习自信。生活教育理论的有效运用，让学生在课堂中与教师积极的互动，在不断产生相应生活场景的同时，学生产生内在学习动力，不断采用有效的个性化学习方式，解决生活英语问题，自主学习环境中延伸英语实际学习思维，在与生活相结合进行英语训练中，把握知识关键点，提高学习效率。

（二）教师剖析生活教育理论，创新实践

教师作为课堂教学的灵魂，在小学英语教学过程中，充分考虑学生的实际需要和身心发展特点，在学科教学中剖析生活教育理论的实践实施原则，让学生在课堂教学中发现生活教育的有效价值，将小学英语教学与生活有机结合的过程中，教师善于运用生活解决学生的学习难点，不断在趣味英语课堂构建的同时，陶行知教育思想拓展学生的思维空间，优化学生的学习内涵，在英语课堂创新实践中，更好的为学生服务，形成感情的递进以及具有亲和力的英语学习环境，以生活英语为桥梁，提升整体教学效果。

二、生活教育理论在小学英语教学中的应用策略

教师在英语课堂教学中思考高效课堂构建的有效方法，在寻求生活教育理论与小学英语教学结合途径中，多样化进行教学设计，激发学生主动探索的学习动力，在生活的有效指引下完成课堂教学相应的教学训练以及生活对话。在生活中发现英语学习的乐趣，在课堂中能够引入生活，形成积极探索和延伸的有效方法，结合学生生活积累进行充分英语教学创新实践，学生进行生活教育理论的全面解读，提升教育教学的实践效果。

（一）教师多样化教学设计，激发生活探索热情

教师在英语教学实践中改变死记硬背的传统式教学模式，从学生的角度以及学习情感出发，在激发学生学习兴趣中，加强学生的听说读写综合运用能力，教师进行英语教学的多样化教学设计，让学生在多元学习空间内产生良好的探索欲望，发现问题、分析问题和解决问题，在与生活相结合进行生活联想和生活探讨中，激发学生生活探索的热情，敢于进行英语表达实践。例如在学习A day on the farm时，教师在教学开端，采用故事的方式与同学们分享My day on the farm，在激发学生学习情感中，教师联系生活，让学生进行学习联想What did you do on the farm?与学生的生活经历相联系，激发学生的口语表达兴趣，在与生活相关进行互动中，学生产生继续进行教材内容探索的热情，自主实践，提高课堂学习效果。

（二）创设生活化情境，提升学生综合学习能力

学生从开始接触生活就是在接受教育，在生活教育理论融入英语课堂教学的过程中，需要教师强化学生的英语运用能力，在生活实际问题探索中，创设有效的生活化学习情境，通过动态教学环境的有效激发，促使学生产生积极探索热情，在阅读理解和生活问题分析中，学生融入情境，深化情感，强化学生的学习记忆，提升学生综合学习能力。例如在学习Can you swim？时，教师在教学准备中，让学生进行预习，在对教材内容进行熟悉的同时，教师运用多媒体技术，进行生活化情境的构建，以can you swim为主题，进行提问以及回答，在融入情境，形成生活中游泳问题有效回答，教师总结Do anything by yourself，在生活中善于发现问题和解决问题，不断的与生活英语相联系，在积极探索中形成有效学习的追问，敢于质疑和创新，提升英语学习效率。

结束语

生活教育理论在小学英语教学中的有效应用，需要教师探索相应的教学策略，理解生活与教育之间的联系，生活是教师教学的途径，也是通过生活建立良好的感情基础以及英语表达互动桥梁，激发学生进行生活化有效学习方式转变中，拓展思维空间，综合性的运用生活创新学习空间，提升学生学习效率，达到良好的教学促进作用。

参考文献：

[1]吴丽媛；生活教育理论在小学英语教学中的运用；《新课程（上）》2017年第02期；

[2]王蓉；关于生活教育理论在小学英语教学中的运用；《中国科技期刊数据库.科研》2016年10月04日；