以问引思,变活思维—小学低段数学教学中问题导学的实施策略

以问引思 ,变活思维—小学低段数学教学中问题导学的实施策略

钟肖如

广东省广州市从化区太平镇第三中心小学

摘要：对于刚刚进入小学的学生而言，数学这门学科至关重要。在小学数学教学过程中，采用问题导学的方式，不仅突破了传统教学模式的局限性，有助于学生知识的获得，而且有利于他们发散思维，从而实现强化数学能力的目的。本文就小学低段数学教学中问题导学的实施策略展开深入探究。

关键词：小学；低段数学教学；问题导学；实施策略

前言：小学数学问题导学具体指的是教师应该在确定教学目标以后，根据学生的实际学习情况，从“问题”着手，在满足小学数学教学需求的基础上，采用各种方法，将“问题”融入到教学的各个环节，推动整个教学活动的发展，促使小学数学教学总目标得以实现。在小学数学课堂中，“问题导学”被广泛应用，不仅打破了传统的教学方法，而且促使学生的学习方法得到改进。但是值得注意的是，教师在运用问题导学进行小学数学教学的过程中，要尽量避免操之过急，这是因为任何事物都具有两面性，包括问题导学。因此不能盲目使用，要在合理的范围内运用，以达到事半功倍的效果。

1.问题导学的含义

“问题导学”的教学模式，是将问题作为中心而进行教学活动的。对于教材中的知识点，教师通过提出问题，让学生解答，以帮助他们学习知识，同时更深刻的理解和记忆。相较于传统教材来说，新课程教材的不同之处在于，其是通过例题中的问题，引发学生思考，然后借此引申出相关的定理、定义。所以，“问题导学”方法的应用，促使学生在不断的观察和思考中，提升逻辑思维能力，同时，有助于他们更好的发现问题，增强解决问题的能力。

2.小学低段数学教学中问题导学的实施策略

2.1深入探究教材内容

小学数学教材中的知识不仅是一个完整的体系，而且逻辑关系非常严密，想要学习新的知识，就必须先掌握旧的知识。就如同盖楼一样，必须将地基打牢固，只有这样，整幢楼房才能屹立不倒。小学数学教材的编写是围绕小学数学标准的相关内容，同时根据小学数学课程特点，结合学生的认知能力所进行的。因此，教师必须在深入分析小学数学课程标准的基础上，将教材内容分析透彻，然后根据学生的实际情况设计重难点问题，使得教学难点得以解决，保证教学目标的顺利完成。

以学习“时、分、秒”的内容为例，如果教师在正式上课的时候，直接将1分钟=60秒告诉学生，那么他们在知道最后结论以后，就会无心去探究为什么1分钟=60秒，也无法对1秒钟时间的长短产生概念。此外，还会导致学生注意力难以集中，出现课堂秩序无法保证的情况。这个时候，教师可以通过实施问题导学的方法，向学生提出“1分钟真的等于60秒吗？”这样，学生自然而言就会思考这个问题是否正确，如果正确，该如何证明；如果不正确，又该是怎样的。通过学生的思考分析，想要确定这个问题的正确性，可以通过观察钟表，看看秒针走一圈，分针是否走一格。通过实践观察得知，1分钟确实等于60秒。在这个过程中，不仅学生的自主探究能力得到提升，而且有助于他们学习方法的掌握。

2.2创设生活化情境

小学数学知识多为抽象，难以理解的内容，很容易打击学生的学习积极性，使得教学效果大打折扣。针对这种情况，教师可以在实际教学活动中，通过创设生活化的教学情境，将数学知识变得通俗易懂，学生理解起来更加轻松，从而掌握的更加牢固，而且在这个过程中，学生的思维能力得以强化，同时还培养了他们的创新意识。除此之外，可以将一些比较难以解决的数学问题通过创设生活化情境的方式，让学生联系生活实际来解决问题，这样丰富的课程教学内容，还可以大大增加学生的学习兴趣。

比如在学习“100以内的加法和减法（一）”时，教师可以在正式课程开始之前，为学生创设一个这样的生活情境：周末，妈妈带小明去超市买东西，他们一共买了10元的苹果，10元的香蕉，给了售货员50元，问需要找给他们多少钱？学生通过思考和讨论，得出以下结论：如果想要知道找给他们多少钱，就需要用总的钱数减去花去的钱。由此，教师引入相关的新知识的教学，两个整十数相加，十位相加，是几就是几，个位上添一个0就可以，两个整十数相减，也是同样的道理，所以10+10=20，50-20=30，最后得出，需要找给他们30元钱。通过这样的方式，一方面提升了学生的自主思考意识，另一方面促使他们将知识掌握的更加牢固，为进一步保证课堂效率提供保证。

2.3引导学生进行应用实践

所谓的学以致用，也就是说学习知识的目的就是为了更好的解决实际问题，同时，在解决问题的过程中，也可以帮助人们了解理论知识正确与否，因此，数学知识具有较强的实用性，尤其是小学数学，侧重点在于引导学生将学习到的知识运用到实际问题当中，以此来解决问题，实现提升学生动手能力的目的，这不仅仅是小学数学的教学目标，更是满足了学生发展的内在需求。因此，教师可以引导学生应用实践，让学生通过亲自动手解决问题。

比如在学习“测量”的相关知识时，主要是要求学生正确认识毫米、分米、千米，并掌握它们的换算方法。因此，教师可以在教会学生毫米、分米、千米的概念以后，设置以下问题：100毫米=（）厘米=（）分米，1千米=（）米，100分米=（）米，学生为了解决这个问题，通通拿出尺子，在上面找出相关的长度，比如100毫米可以在尺子上清晰的看到所对应的是10厘米,10厘米所对应的是1分米，100分米=（10）米。对于1千米=（）米的问题，如果用尺子是无法完成测量的，因此，教师可以带领学生走到室外，用走步或者其他方法进行测量，也可以得出最后的答案，1千米=（1000）米。上述方式，学生为了解决问题而亲自动手实践，不仅所学的知识掌握的更加牢固，而且锻炼了他们的逻辑思维，达到“问题导学”法的应用目的。

结束语

总之，现阶段，传统教学方法已经无法满足小学数学课堂教学活动的需求，因此，“问题导学”方法势在必行。这样不仅能够提升学生的学习积极性，激发他们的自主学习意识，而且使课程教学可以在轻松和谐的氛围中进行，教学效率大幅度提升。除此之外，教师为了使“问题导学”法的内容更加丰富，就必须不断的探索，并在此基础上进行改正和完善，为学生未来的学习生活提供保障。

参考文献

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[2]香成霖.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].基础教育论坛,2021(25):10+12.

[3]王家甫.浅析问题导学在小学数学教学中的运用[J].试题与研究,2021(24):95-96.