心理学角度探索中学生说谎的成因，表现及应对方法

心理学角度探索中学生说谎的成因，表现及应对方法

刘栋梁

深圳市南山外国语学校（集团）文华学校 广东深圳 518000

【摘要】在日常教育教学中，学生说谎的表现分为两类，一种是有意说谎，另外一种是无意说谎。学生说谎的原因多元，主要有家庭环境，虚荣心作祟，逃避惩戒，青春期逆反等原因，在处理上也是要具体问题具体分析，就事论事，通过多种形式，家校配合，共同促进学生说谎习惯的转变。

【关键字】学生说谎；说谎表现；说谎原因；说谎处理方法

一.学生说谎的表现

学生说谎表现可以分为有意说谎和无意说谎。有意说谎是指学生故意说谎，并且也意识到自己在说谎，说谎时还伴有出现较强的心理紧张、不安、恐惧、内疚等情绪体验。但是如果学生经常说谎，或者是把说谎当成一种习惯，那从表现上看，几乎没有任何破绽，就是所谓的“脸不变色，心不跳”“佛系说谎”。但是如果是学生偶然的说谎，一般会有如下表现：

（一）语言异常。这是指学生在说谎时，内心充满了紧张，不安的情绪，导致在陈述相关事实的时候语言异常，与其平时说话习惯不符。如学生日常习惯说话比较流利，但是这次却吞吞吐吐，前后语言没有逻辑关系。还有学生日常性格开朗，说话大声爽朗，但是这次陈述事却别别扭扭，说话声小，且语言前后矛盾。

（二）与相关人，事实际不符。这是指学生在说谎的时候，所述事实，与教师平日里了解的相关人员的实际情况不符，例如在学生陈述事实时，事实中的相关人物性格暴躁，但是相关学生实际生活中没有类似的行为，则陈述事实的这位学生有说谎的嫌疑。

（三）行为举止异常。从学生的角度，说谎时还伴有出现较强的心理紧张、不安、恐惧、内疚等情绪体验，这些体验会体现在行为举止上，如学生说谎时，眼神会比较飘，不敢看老师的眼睛，还有部分学生会习惯性的摸摸嘴唇，摸摸鼻子，揉揉眼睛等动作。疑似说谎的学生还有时会频频点头、鼓励对方多说话来掩饰自己的不安，疑似喜欢坐在桌子椅子等后面以寻求安全感。学生另外一种表现为无意识说谎，学生没有故意欺骗他人的愿望，根本不知道“谎言”是什么。这是学生认知能力和语言能力发展不成熟的表现。这通常发生在低年级学生身上。通常他们会说一些成人听不懂的话，甚至说“大话”。比如说，他会说昨天晚上他梦到一只会说话的鹦鹉，或者明明去书店买了4本书，但是学生事多忘了，记不起来就说买了5本书之类的。

二.学生说谎的原因

学生说谎的原因有许多，主要分为如下几点：

（一）无意识说谎

这是低年级学生说谎的主要原因,这种,“谎言”不是儿童有意编造的,而是由于他们的心理水平有限所导致的，如儿童在观察、认识事物后,出现回忆错误,加上儿童的想象力比较丰富,掌握的词汇又有限,常把主观想象的东西同现实的东西混淆,把想象的东西看成是现实的东西,出现概念和判断上的错误。^①比如低年级的小朋友经常会把所有绿颜色的蔬菜都当做“青菜”，家长问孩子“今天学校吃了什么蔬菜呀”，孩子回答“青菜”，但是如果家长每天都问的话，孩子有可能每天都回答“青菜”，学校不肯能每天都安排一样的蔬菜给学生，但是为什么孩子会回答“青菜”？因为在孩子的眼里，“凡是绿的都是蔬菜”。

另外一种无意识说谎是孩子本身比较马虎大意的结果。比如说学生去书店，他买了4本书，但是他买完书之后打球去了，回来问他说买了几本书，孩子比较马虎，随口说了一句5本。这就是典型的因为马虎大意造成的无意识说谎。

（二）虚荣心作祟说谎

虚荣心，是人类的一种心理状态，无论男女老少，贫富贵贱者皆有自尊心，若自尊心经历了扭曲，过度自尊之后即为虚荣心，它是一种追求虚表的性格缺陷，是人们为了取得荣誉和引起普遍的注意而表现出来的一种不正常的社会情感和心理状态。^②

在现实生活中，有部分学生说谎是为了赢得别人的赞美,引起别人关注或者是为了维护自己的尊严，顾全自己的面子。例如考试成绩明明刚刚及格,亲友或者关系好的同学问起时却说考了七十几分,女生听见同学说家中买了新玩具,就谎称自己家中也有。更有甚者，为了赢得老师的表扬，班上一个同学花钱请另外一个一名学生帮他写作业，倒也不是另外一名同学有多么出色，而是只是这名同学的字迹比较好看，且这个班级的班主任比较重视学生的字迹而已。

（三）害怕被惩罚

许多学生说谎，是为了害怕家长和老师责罚。这主要是因为家长和老师平日里对其比较严格，甚至是过于严苛的结果。有些家长恨铁不成钢，但又缺乏教育孩子的方法，一旦听说自己孩子犯错，不管不顾，简单粗暴的棍棒相加。此外，部分新晋的青年教师，由于刚刚到教育教学岗位，缺乏经验和教育教学的方法，也比较容易犯上述错误，对待学生的错误，过于严厉，过于计较与较真，导致在这样的教育环境下，学生发现老老实实，讲实话，招来的是批评和家长的打骂。自己撒个弥天大谎，或许可以浑水摸鱼，溜之大吉，达到减轻或者避免处罚的目的。此外，趋利避害也是人的一种正常的心理活动和表现，更何况是学生，所以许多学生撒谎是害怕被惩罚。

（四）报复心理

在现实生活中，有部分学生说谎还具备某种报复的心理，期望通过说谎来博得老师和同学们的同情与理解，从而加大对某个涉事同学的处罚力度，而且往往这个涉事的同学是说谎同学日常里无法正常交流沟通的那种，说谎的学生希望通过添油加醋的说谎，利用第三方力量（教师和同学及家长）对该涉事同学加大惩戒力度。例如一名男生只是轻轻无意的碰倒了一名女同学的文具盒，但是平日里两人就相互看不顺眼对方，这个时候女生跑到班主任老师那边和好朋友那边一顿哭诉，添油加醋的说是该男生故意碰倒文具盒，并把平日里种种相互看不顺眼与此事相联系，最终达到老师加重对该涉事男生的处罚力度。

（五）家庭环境的影响

家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行都影响着孩子。孩子有说谎的行为出现，家长难逃其咎，一般而言，家长有以下两种行为会导致孩子有说谎的行为。

第一种就是家长三观不正，对孩子的说谎行为不及时加以纠正，反而以积极的心态去暗示孩子这样做是对的。这样的一种情况常见的就是当孩子“耍小聪明”欺负其他小朋友的时候，家长或者在场的家人没有阻止，反而觉得孩子很有“出息”，给予支持或者夸奖的态度，久而久之，在这种家庭环境下成长起来的学生很容易就会形成“说谎”的习惯。

第二种就是家长自己不以身作则，在日常的生活中，对孩子，对家庭生活有欺骗，隐瞒，说谎的行为会助长孩子以后说谎的习惯。家长是孩子的第一任老师，在日常家庭生活中，家长的一言一行都会影响着孩子，孩子会在无意识的情况下模仿家长的行为，如果家长或者家庭环境中有随意说谎的现象且得不到纠正，那么孩子就会潜移默化的学会，并认为这是很平常的事情，不值得大惊小怪。

（六）为实现某种愿望而说谎

在日常的教育教学工作中，我们会发现有类学生为实现某个愿望而说谎，比如，孩子一回家就想马上下去跟同学玩耍，但是按照之前家长跟孩子的约定，要先做作业，为了实现“马上下楼与同学玩耍”的美好愿望，有些孩子会跟家长谎称“已经完成”。有些马大哈的家长一听孩子完成作业了，不假思索的就放孩子下楼玩耍，这种态度会助长孩子说谎行为的发生。此外，还有一些孩子比较天真无邪，想象力比较丰富，会把自己的一些愿望跟现实结合起来，比如追星的学生会经常跟小伙伴吹嘘说自己在某个场合见到了某个明星，但是如果仔细查证的话，会发现那个明星那天不在那个城市。

（七）逆反心理说谎

逆反心理是指客观环境要求与主体需要不相符合时所产生的一种强烈的反抗心态。青少年成长中为求自我独立对父母或师长所表现出来的反抗心态。如你让他向东，他偏向西；你让他做，他偏不做；你不让他做，他偏要做。作为发展心理现象，它具有鲜明的年龄的阶段性、半成熟和半幼稚的特征，青少年较为突出。例如一学生由于青春期逆反心理作祟，谎称受到“父母毒打”，扬言要离家出走，其实他父母只是在饭桌上严厉的批评了一下他，但是由于长期亲子关系不和再加上青春期的叛逆，于是他就跑到班主任和爷爷奶奶家“哭诉”，谎称“遭受父母毒打他”。后来我跟他聊起此事，他表示当时就是一气之下，胡说八道的。

以上几点是常见的学生说谎的原因，一般而言，一个孩子说谎往往伴随着以上几个原因同时出现，家长和老师在处理学生说谎问题时要关注这些原因。

三.学生说谎的处理方法

一般而言，作为教师处理学生说谎，一般做要做到以下几个方面

（一）判别学生的说谎类型和原因，就事论事，宽严相济的处理

一旦发现学生有说谎的嫌疑，作为教师首先第一点要分析孩子为什么要说谎，他说谎的目的是为了什么，如果是无意识的谎言，笔者认为不处理会比处理效果更好。当然如果学生的说谎行为只是限于自我吹嘘，并未对其他人造成伤害的，笔者认为应该私下找相关学生了解情况，掌握相关证据，然后根据涉事学生的态度处理，如果学生认错态度较好，笔者认为进行简单的批评教育就可以，但是要跟涉事学生声明，如果再犯，会有怎么样的处罚方式，以防再犯。如果学生认错态度一般或者不好，那就呈现相关证据让他心服口服，并对他进行在他能接受范围内最严厉的批评，并有相关的惩罚，这个时候笔者建议“用三个善举换一次错误”的方式来惩戒学生，让该涉事学生在一段时间内做三件好事来作为自己说谎的代价，这样做的好处就是让学生感受到老师并不是在故意针对他，而且三件好事做的时候，本身就是学生弃恶扬善，进行人生历程体验的过程。

（二）及时跟相关家长沟通，注重学生的后期跟进和反馈

在处理完学生说谎的事之后，跟家长进行沟通，得到家长的支持是必要的，但是也不是什么事情都要沟通，要根据涉事学生具体情况具体分析，如果涉事的学生是初犯，且已经认识到自己的错误，可以适当不跟家长沟通，防止因为此事对学生造成过大的心理压力，如果涉事学生经常犯一些小错误，习惯也不好，但是没有对其他造成实质影响的，笔者也建议适当缓一缓，在适当的时候跟家长一并沟通，而不是一件事接着一件事跟家长沟通。但是如果涉事学生问题影响较大，且态度一般或者不好，且对他人影响较大，则建议马上跟涉事学生的家长沟通，取得家长的支持，家校合力，共同促进涉事学生的转变。这时，除了用“三个善举抵消一个错误”，笔者建议教师跟家长沟通，密切关注学生在处理之后的情况，通过家长在家观察和各科老师在学校观察，教师综合判断涉事学生是否有压力过大，自卑的情绪问题或者无关痛痒，没有达到预期效果的情况出现，如果有的话，还有根据具体情况，跟涉事学生再沟通，缓解学生的压力或者提升其对其说谎行为认识。

（三）通过班会课，活动课，电影，历史故事会等多种形式，灵活多样的对其他学生进行润物细无声的诚信教育。

在教育和处理完相关涉事学生之后，建议班主任老师利用之后的一周对全班进行诚信教育，防患未然。具体形式可以多样，笔者阅读的大量的资料，有些地方用班会课，活动课，有些地方用电影和讲故事的形式在学生中宣传“诚信”，效果较好。笔者在实际操作中发现，用故事和电影的形式对学生进行德育教育效果较好，像通过挖掘类似“曾子杀猪”背后的故事，引导学生做“言必行，行必果”的好少年。当然，要取得良好的成绩，需要开展多次类似的活动，反复对学生灌输“诚信”的理念。

（四）适当反思，改革班级评价制度，创建宽松，民主的班级氛围

学生说谎必然有其原因，笔者建议班级出现学生说谎的情况，在处理完之后，班主任老师一定要反思是否是自己的对学生的评价制度有需要改善的空间。如果学生是因为家庭的原因，导致说谎，则班主任重点放在与家长沟通上面。如果是因为班级的学生评价制度导致学生“被迫”说谎，则班主任老师要反思管理，改革班级学生评价制度，创建一个相对宽松，民主的班级氛围，让孩子敢说实话，愿意说实话，能说实话，诚信做人。

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① 吕艳春，张俏《不可小视“狼来了”-论小学生常见的说谎行为》，《中小学教学研究》，2003年第5期，第16页。

② 童月明：《学生说谎的原因及纠正方法》，《内蒙古教育》2009年第10期，第20页。