初中物理趣味课堂的构建与生成

初中物理趣味课堂的构建与生成

谢云刚

安徽省蚌埠市淮上区三铺中学 安徽 蚌埠 233000

摘要：初中阶段是学生正式开始接触物理学习的初始阶段。只有在这一时期使学生切实感受到物理学习的乐趣和魅力，才能激发、调动并培养学生的学习兴趣，进而才能使学生积极、主动地进行物理学习，达到较佳的学习效果。但鉴于物理知识抽象晦涩，对学生思维能力的要求较高，这便造成了很多学生对物理课不感兴趣，学习积极性低下，进而导致学生的学习效果始终难以提升。而要想扭转这一局面，使学生“乐学”“爱学”，还需教师综合考虑物理教学活动规律和学生的身心发展特点等内容，在此基础上构建充满趣味性的物理课堂。只有将学生置于轻松、愉悦、开放、包容的课堂氛围中，才能极大程度地唤起学生的学习热情，使学生对所学内容自发地产生探究欲望，进而才能使学全身心地参与到课堂活动中来，使教学更具实效性。基于此，笔者就结合自身多年教学实践与经验，从趣味导入的采取、小组合作的运用以及多元评价的实施三方面着手，对初中物理趣味课堂的构建方法进行相关论述，以供参考。

关键词：初中物理；趣味课堂；导入；小组合作；评价

有效的课堂教学离不开师生双方主观能动作用的发挥：一方面教师要树立科学的教育理念，采取有效的教学方法，最大化地优化教学过程；另一方面也离不开学生的积极参与和主动配合，只有这样才能取得良好的教学效果。因此，在初中物理教学中，教师必须要从学生学习兴趣的激发入手，在坚持以新课程理念为指导的前提下，通过构建趣味课堂来尽最大可能调动学生学习物理的积极性、主动性、能动性和创造性，促进学生课堂参与程度的提升，进而使学生爱上物理、学好物理，为教学实效的提升奠定坚实的基础。

一、采取趣味导入，激发探究热情

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，其强调了“乐之”的重要性。现代教育心理学研究也表明，只有对某一事物或知识产生了强烈的兴趣，学生才会满怀激情地学习和探究知识。因此，作为初中物理教师，我们必须要想方设法激发学生的学习兴趣，首要一点便是要对导入环节进行趣味化设计，在短时间内将学生引入特定的学习情境之中，进而激发学生的探究热情，推动学生后续学习的有效开展。

以《压强》这节内容的教学为例，在导入环节，为了激发学生的学习热情，引发学生探求新知的强烈愿望，我先是利用课件播放了“踩鸡蛋”这一神奇的实验。在观看实验的过程中，学生的注意力纷纷被吸引到了课堂中来，并对实验现象产生了强烈的好奇心。于是，我向学生问道：“同学们，你认为鸡蛋‘踩不碎’的原因是什么？”在学生自由交流并阐述了自己的想法后，我顺势引出了本节的学习内容。如此，通过在导入环节播放趣味实验，使用在学生意识中“不可能的现象”引入新课，不仅有效吸引了学生的注意力，将学生的思绪聚焦到了课堂中来，而且还大大激发了学生的学习兴趣和探究热情。

二、运用小组合作，亲历探究过程

在传统观念中，教师常被视作课堂教学的主宰者，仅是按照教学大纲的要求机械地向学生灌输知识，极大地忽视了学生主体作用的发挥，没有与学生进行良好且有效的沟通与交流，这便使得课堂气氛压抑沉闷，容易引发学生的厌学情绪。鉴于此，在初中物理教学中，教师应善用小组合作的方式引导学生亲历知识的探究过程，以更有效地激发学生的学习热情，达到教与学的最佳组合。

在教学《液体的压强》这节内容的过程中，我先是通过演示实验让学生体会了液体压强的存在，使他们对此产生浓厚的探究兴趣。之后，我让学生观察实验中橡皮膜的形变，目的在于使学生学会观察液体压强和比较压强大小的方法。接下来，我让学生通过小组实验的方式，经历探究液体压强的特点这一过程，认识液体压强与液体深度和密度的关系。在这一过程中，我会在学生中间巡回辅导，对学生实验中遇到的问题或操作不规范的地方予以针对性的点拨和指导。通过运用小组合作，既诱发了学生的学习动机，又培养了学生积极动脑思考和解决问题的良好习惯。

三、实施多元评价，激励学生进步

在传统的初中物理教学中，教师多以分数作为衡量学生学习成果的唯一标准，极大地忽视了对学生非智力因素的考量和评价，从而导致课堂教学评价的效果并不是十分理想。在趣味课堂中，教师要积极实施多元化评价，建立有利于学生全面发展的多元化评价体系，以充分发挥学生的主体性，激励学生不断进步。

比如，在学生的学习告一段落后，除了利用纸笔测验的方式对学生的知识掌握情况进行考核外，我还引入了口头评价、课堂观察评价、课后活动评价、成长记录袋评价等等，旨在将形成性评价与终结性评价相结合，并突出对学生学习状态及在这一过程中所表现出的情感和态度的评价，这样便可以更好地调动学生学习物理的积极情感。此外，我还引入了学生自评、生生互评、师生评价等多种形式的评价方式，让与学习活动相关的各主体都充分参与到评价活动当中，以使学生在明晰自身优势和不足之处的同时，激励学生不断进步，超越自我。

无数教学理论和实践证明：相较于教师机械地传授知识，学生更倾向于自主地去汲取知识，这样学生学习的效率会更高，对于知识的掌握程度也会更加深刻。因此，作为初中物理教师，我们应立足于学生实际，将对学生学习兴趣的激发和培养摆在教学的突出位置，积极探寻趣味课堂的构建方法与策略，以使物理教学充满趣味性，学生能够学得愉快，并真正学有所得。

参考文献：

[1]毛俊柱.物理趣味教学之我见[J].教育现代化,2017,4(41):102-103.

[2]张怀明.如何提高初中物理课堂教学的趣味性[J].西部素质教育,2016,2(20):99.