中学英语写作教学中形成性评价的应用

中学英语写作教学中形成性评价的应用

周春杏

平阳苏步青学校

摘要：建立有效的中学英文写作评价方式是提高中学英语教师教学水平的客观需要，也是提升中学生英文写作能力的重要环节。在中学英语写作教学形成性评价中采取应用成长记录袋评价，可以充分体现学生的主体地位。采取多种多样的评价方式，可以充分发挥写作评语的激励功能，保证学生正确、熟练地运用英语语言，不断地提高英语写作能力。

关键词：中学英语 写作教学 形成性评价

随着人们物质生活水平的提高，父母对子女教 育水平的关注也逐渐增加。英语虽然不是世界上使 用人数最多的语言，但作为官方语言，在官方文件中出现的概率极高，因此，在中学教育中英语的重要性也是不言而喻的。听、说、读、写是中学英语教育中的重要组成部分，只有掌握了写作能力，才能更好地与他人沟通，英语写作因其语法的规范性、书面交流的严谨性成为中学英语教学的重点。建立有效的中学英文写作评价方式是提高中学英语教师教学水平的客观需要，也是提升中学生英文写作能力的重要环节。

一、现阶段中学英语写作评价存在的问题

在中学英语的教学过程中，受应试教育思想的影响，家长、学生、教师大多只注重学生的学习成绩，而对学生学习过程的关注较为欠缺，忽视了对学生学习态度、兴趣等全方位的评价，因而不利于学生英语综合应用能力的提高。

1. 教师对学生英语写作的评价重视程度不够

由于英语学习过程很难用简单的学习时长或其他可计量方式来评价，教师最终还是选择采用应试教育中直观的学习成绩来评价学生的英语写作能力，忽视了对学习过程的评价，缺乏对评价方式的探索和理论研究。

2. 教师对学生英语写作评价存在误区

有的教师认为学习评价应该有明确的结果评价，而不是对学生学习过程进行评价，教师不是通过观察学生的学习过程来评价，而是对学生提交的作品进行评定，这仍然是典型的“一试定终身”的应试教育评价模式，将结果评价等同于学生学习过程的评价。

有的教师将师生关系界定过于清晰，认为在英语写作的评价过程中，学生是提交作文的被评价者，教师是评价作文的评价者，评价过程没有考虑教师与学生之间相互影响的关系，同时也忽略了学生在学习评价中的自我评价作用，以及学生的主观能动性，导致教与学的分离。

二、中学英语写作教学中形成性评价的应用

（一）充分体现学生在评价中的主体地位

形成性评价让学生直接参与评价，让学生在自评中看到自己在学习过程中的收获与不足，从而明确努力方向，不断调整学习策略，增强学习自信心，最后使其自主学习的能力得到有效的提高。学生进行有效的自我评价优势就在于能够让学生以及教师一起承担评价责任，从而使得自我的评价能力得到不断提升，使得学生成为独立学习者有更加坚实的基础条件。教师可以和学生们一起对评价的一切具体标准进行制定，让所有的评价内容都可以得到学生的认同，对其评价的可操作性进行提升。在这整个过程当中，学生以点要依照自己的优势之处对自身的学习目标进行及时的调整。

（二）积极采取多种形式的写作评价方式

形成性评价要采用灵活多样的评价方式，并鼓励学生和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。

1. 学生互相评价

在整个教学的过程当中，把学生们划分各个学习小组，根据评价的基本标准，让学生相互之间对其他人的学习条件、过程以及效果都实施评价。在进行互相评价的整个过程当中，学生们能够根据他人对于自己的评价针对不足之处促使自己不断学习，继而对于评价的标准进行充分的理解，树立起“我也能够完成”的信心。并且，还能够让学生在这个过程当中体验到团队的力量，使得学习成绩不同的学生之间能够不断相互的取长补短，互相进行鼓励，以此来对合作精神进行培养。

2. 教师进行评价

教师的评价一定要结合学生自我评价和学生间的互相评价，一般来讲，教师的评价都是放在最后一个阶段。在学生们进行自我评价或者互相评价的同时，教师基本上都是以引导的方式给予评价的标准以及监督。所以，在这样的情况下面，教师在评价的时候一定要保证客观性、针对性以及真实性等等，以此来保证评价的公平公正。还有就是，教师在整个评价的过程当中，一定要对评价的技巧进行充分的掌握，无论是评价语言亦或是评价方式，都要把每个学生所具备的个性特点以及实际的情况结合到一起。教师在对平时成绩相对较差的学生进行评价的时候，一定要重视对于学生的鼓励，发现这类学生的优点，以此来对其自信心进行增强；而在对平时成绩相对比较好的学生的时候，就相对的比较严格一点，以此来激励其不断的进步，面对挑战。

（三）充分发挥评价的激励功能

教师对学生的评价要尽可能采用激励性语言，使学生感觉到自己在教师心目中的位置，从而找到学习的自信心。作业批改是反馈学习成效的一面镜子，在批改作业时给予学生肯定性的评价非常必要，使学生感觉到教师关心自己的学习状况。在日常教学中，即便是简单的抄写作业，教师 都要对字迹工整、书写有进步的学生写上评语，如对写作水平较高、字迹工整、卷面清晰的学生用“Good！”“Very good！”“Wonderful！”或“Excellent”等简单的褒义词来表达赞扬；对需要鼓励的中等或后进学生要抓住作业中的点滴进步，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，同时提出希望，如“The beautiful handwriting！If only be more careful！ ” “Well done！ But would you please improve your handwriting？”对作业较差的学生，批评时要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心，而应使用委婉语和虚拟语气来表达批评意义的指导，如“If only your handwriting were better！”“How I wish you did your homework all by yourself！I think you can！”等。虽然学生对教师的批语不一定能全懂，但他们会利用工具去查阅，或与其他学生一起探讨，想尽办法理解，这个过程实际上也是提高学生写作 能力的过程。

结语

在新形势下，教师们也要不断的对自己的教育理论知识进行持续更新，对全新的评价观念进行接纳，在真正意义上面做到把形成性评价整个的全面有效的运用到日常的英语教学当中去，尤其是写作能力的培养中。在对写作形成评价的整个实施过程当中，加强学生和教师间的交流与合作，把学校、学生以及家长积极的组织到一起并且参与到形成性评价当中，并且在这当中发挥其引领者的重要作用，采取多种形成性评价的方式，对这当中的每一种形式都能够灵活的运用，对形成性评价内容当中的真实性、客观性以及全面性都要给予重视，让学生能够更加正确以及熟练的掌握好英语，从而持续不断的对自身的英语写作能力进行提升。