关注学生发展 改进评价方式

关注学生发展 改进评价方式

冉立

重庆市忠县忠州中学校 重庆 忠县 404300

摘要：改进教学评价方式，评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”

关键词：学生发展 评价方式

教育家蔡元培说：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”法国思想家、教育家卢梭把学校存在的本义、价值、目的归结为“教育即自然生长”。在“知识本位”走向“核心素养”的新时代，每一个孩子不同的学习风格、兴趣、习惯，甚至节奏，都会直扑你的视野，学生全面而个性发展的诉求日益彰显。每一位老师应改变观念，关注学生发展， 改进教学评价方式。

一、顺应时代要求 关注学生发展

教育的根本目的是育人，是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。人才的标准从来都不是一成不变的。在东方的战国时代和西方的骑士时代里，最受器重的是力敌万夫的勇士和巧舌善辩的谋臣；在中国的科举时代里，靠着“死记硬背”和“八股文章”而金榜题名的书生最容易出人头地；在西方工业革命风起云涌的日子里，善于用机器的力量改变世界的发明家以及那些精通专业、埋头苦干的工程师成了所有人才中的佼佼者；即便是在刚刚过去的20世纪中，大多数企业对人才的要求还停留在专注、勤奋、诚实、服从等个体层面……

在21世纪里，现代企业最需要的不仅仅是个体上优秀，或只拥有某方面特质的“狭义”的人才，而是能够全面适应21世纪竞争需要的，在个人素质、学识和经验、合作与交流、创新与决策等不同方面都拥有足够潜力与修养的“广义”的人才。在改革开放中不断前进的中国更是需要胸怀天下、报国忘身、开拓创新、勇敢进取的有志青年。

然而，由于传统应试教育观念的根深蒂固和教育制度改革的相对滞后，一些教育工作者,片面追求升学率、分数，造成学生自主学习、自强自立和适应社会的能力严重不足。时下，无论是影响全国的“超级中学”，还是引发热议的“高效课堂”，其鲜亮光环的背后是“高升学率”的支撑。关注冷冰冰“分”的教育，而忽视活生生“人”的教育，这是教育的悲哀。让学生得到全面而个性的发展，必须实现学校育人模式的全面变革，真正从冷冰冰的“分”的教育转向活生生的“人”的教育。

二、遵循变革要求 引领学生发展

多年来,我国基础教育形成了一套以书面的纸笔测验为基本形式的考试与评价方式,形成了一种考试文化,就是对学生的考核与评价,只有分数才是衡量学生标准。而忽视甚至抵制口头表达、课堂观察、实践能力等多样化的评价。这种单一的评价方式成为影响教育教学的“指挥棒”,其结果影响学生全面发展教育的实现。

评价是制约教育改革的重要因素,评价也是影响学生发展的关键所在。考核与评价方式的改革是基础教育改革的重点和难点。

《课程标准》明确提出“评价的目的是为了促进每个学生的全面发展。”每一个人的先天智力因素不同，后天的成长环境也是不一样的，每一个学生都拥有自己的特长，我们只用学习成绩来评价学生显然是很不公平。就每一个学生来说，一切事物都是发展变化的，学生的学习同样如此，所以我们对学生的学习情况进行评价时，就应该通过一次次的评价使他们的学习不断地得到发展。从这个角度看，我们的评价对学生的学习应是“推进器”，而不应是“筛选器”。

在新的课程改革中，我们更意识到促进学生发展的重要性。社会需要的不是高分低能的人，需要的是全面发展的人才，要从多角度去评价一个学生，评价应是全面、公平的，应是利于学生发展的。 

教学评价是教学的必要手段，贯穿于教学的整个过程中，成为教师及时调整教学行为的必要依据，成为学生不断反思改进学习活动的重要途径。评价得好，能激发学生的学习兴趣，促进其主动发展。因此，教师应充分重视评价作用，树立正确的评价观，讲求评价艺术，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程。

三、改革评价方式 促进学生发展

评价是为了促进学生发展，必须坚持教育创新，建立多元化教学评价和管理模式，突出学生学习的主体地位，充分调动不同层次学生学习的积极性，培养学生自我评价和评价他人的能力，使学生体验成功，建立自信，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展。 　

改造纸笔测验,使之更加灵活多样,更富思考和创造。改革评价不是不要纸笔测验,而是需要改造传统的纸笔测验,使其适应学生发展的需要。纸笔测验的改造包括试题结构、试题类型、题目选材、回答要求、评价标准等方面。

除了改造纸笔测验这种评价方式外,还应提倡多样化的评价方法，如课堂观察、成长记录、综合活动报告等。依据美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳认为：人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，每个人在七种智力上呈现的方式不同，组合的方式不同，呈现的表象或给他人的感觉也就不同。所以，从这个理论出发，教学过程中没有一个差生，而以往所说的差生，则是以学习班的结果作为惟一尺子衡量的产物。“多一把尺子就多一批好学生”多一把尺子，会减少许多的差生，乃至根本没有差生。在评价时，教师要多角度、全方位的考虑、善于发现学生身上的闪光点，使评价的方式达到真正促使人的发展的根本目标。

注重评价语言，展现评价的激励功能。关注学生的个性差异，保护学生的自尊心、自信心，相信好孩子都是夸出来的。给学生提供自我展示的平台和机会，尽可能地发现学生的闪光点；鼓励学生积极参与并展示自己的努力和成绩，在活动和过程中获得成功的愉悦，为自己的进一步发展提供动力。但也不能毫无原则地盲目激励，该指出纠正时还是要指出纠正，要视学生和当时的事情灵活处理，否则学生评价又会陷入另一个误区。 　

在教学评价中，应注意评价语言的亲切性、准确性、激励性，让评价语言充满人文关怀。还要注重学生平时的表现,关注学生成长过程。对学生进行全面评价,就不能只看学生一次考试、一次活动的表现,应关注学生在某一阶段的成长过程,了解学生的经历与变化。学校内部的、课堂内部的评价,通过教师和学生日常观察和丰富多样的活动的积累,对学生的发展会有一个整体的客观的描述。这一方面需要平时对学生表现的积累,包括成长纪录、学校内典型活动的表现,另一方面需要对这些表现进行纵向的分析,把握学生的变化和发展的过程。

应注意把教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，还应让学生家长积极参与到对学生学习的评价中来。

总之，教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价，实施多元化评价，能有效地促进了教与学双方的互动相长，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，促进学生的全面发展，主动发展。

参考文献 　　

1.《语文课程标准》。 　　

2.《学生发展与评价》 朱益明 华东师范大学教授