小学数学高段课堂提问有效性策略

小学数学高段课堂提问有效性策略

黄晓丽

稷山县城区中心校西街小学 ， 山西 运城 043200

摘要：随着我国对教育的关注越来越多，出现了教育改革的新风潮，它要求每位学生都能接受到个性化学习，数学课堂不再是以往的整齐划一式的教学，而是尊重每位学生的性格差异和知识接受能力。单纯地重复点名部分同学已经不适用于现在的教学需求，调动全班同学的回答问题的积极性非常重要，并且还要考虑到后进生的水平，设计不同类型的问题供不同水平的学生回答，在班级里构建起全民回答的环境。所以如何在小学数学高段课堂中向不同水平的学生进行有效地提问，成为了我们需要共同探究和解决的问题。

关键词：小学数学；数学高段；课堂提问；有效性；有效策略

导言：

课堂提问在小学数学教学中非常重要，能够带动学生的自主思考和探究，符合现代教学的要求和目标。但是许多教师把握不好课堂提问的度，有时反而会适得其反，不仅无法达到良好的提问效果，还会浪费大量的课堂时间。教师必须加强学习和借鉴，科学掌握提问的时间和次数，要有针对性的进行提问，同时要给予学生一定的反馈，让学生掌握自身的不足之处。本文主要是从小学数学高段课堂提问的现状以及有效性策略两个方面来展开进一步论述的。

1 现阶段小学数学高段课堂提问的现状

1.1 提问随意性较强

许多教师没有认识到课堂提问的重要性，他们往往随心所欲地进行提问，没有把握提问的时机，也没有注重课堂提问的频率，达不到提问的最佳效果。反而会使学生逃避老师的提问，大多数学生都会低头或者沉默寡言，很少积极与老师进行互动。这样提问也就失去了本身的意义，还会浪费大量的课堂时间，让课堂氛围变得紧张。教师必须对问题进行有效的设计，要结合上课的具体进程和内容，恰到好处的引入问题，与学生共同进行探究和思考，才能实现理想的教学效果。

1.2 学生思考的时间过短

许多老师在提问时给学生留的思考时间过短，学生并没有思考出完整的答案，这也导致许多学生不敢回答问题。如果没有学生回答问题，教师便自动公布了问题的答案，提问也就变成了形式。长久这样下去，学生便不再配合老师进行思考，他们会等待老师公布答案，形成懒惰的思维习惯。教师不能为了课堂进度，大量压缩学生思考的时间，这也不符合素质教育的要求。这种形式也违背了提问的最终目标，无法给学生带来启迪的作用和效果。

1.3 课堂提问反馈不及时

课堂提问是老师和学生之间双向的互动，但是许多老师仅仅提出了问题，学生回答后便公布了答案。没有给学生提供一定的反馈，也没有指出学生答案中的问题，也没有与其他学生进行共同的探究，这样的提问是毫无意义和价值的。教师要让学生明白自己思考过程中的不足之处，要采取哪种思考方式，以后再遇到类似的问题可以借鉴，实现提问的最初目标和价值。

2 小学数学高段课堂提问有效性策略

2.1 课堂提问有重点

为了提高学习效率，教师的课堂提问应当有重点。在沉重的课业压力下，我国现在的小学生已经和往日不同，和初高中生一样，一样要花费大量的时间在学习上，所以教师应当考虑到这点，在课堂提问中有重点地帮助小学生们回顾重点知识和易错易混淆点，而不是从一到百详细地提问所有问题，导致课堂时间被占用和浪费，小学生学习不到新的知识，而且还要应对过多的提问，消耗精力。所以小学数学高段教师在将讲解知识时，应当结合上节课的重点回顾点和本节课的重点知识，做好知识的衔接。在举例提问时也要有所重点，例如经典的鸡兔同笼问题，对于小学生来说理解起来还是比较困难的，这时教师应当利用鸡和兔的外形特征向学生提问它们外形上的相同点和不同点，学生就会回答：鸡和兔都是一个脑袋，但是鸡有两条腿、兔有四条腿。而不是简单地提问鸡和兔有啥不同，导致学生的思考往毛发、生长周期等无关紧要的点上延伸。通过特征分析简化对象物，抓住解决问题的重点，引导学生找到解决问题的关键。

2.2 课堂提问要目的明确

在小学数学课堂教学时会先综合上节课所学的知识导入本节课的内容，再拓展知识进入新的教学课程，最后总结课堂内容。而每个阶段都要有相对应的学习目的和提问的内容。在知识导入的阶段主要的目标就是要让学生初步了解本节课的课程内容，引导学生思考，激发出学生的求知欲。

例如，在教学《等式的性质》时，先复习上节课《方程》的相关知识，在黑板上列出几道等式，看看有什么发现，由上节课的知识自然的导入到本节课。然后，在拓展知识时更多的时候是要让学生自主的探讨和了解新的知识，形成大体的学习框架，培养学生的思维逻辑能力。例如在让学生观察等式后，在小组内讨论自己的发现，分享自己的想法，培养学生自主思考。在探讨了各自的发现后引导学生说出等式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式。这样的引导性总结会比直接告诉学生更有效。所以，提问是要把握好教学进程，联系课堂内容和课堂目标，明确提问所达到的目的，有针性地提问。

2.3 课堂提问要开放适度

课堂提问要开放适度指的是问题要有一定的界限，问题太过于局限会抑制学生的思维发展使学生参与度降低，而问题太过于宽泛会使学生难以理解，还会浪费课堂时间，降低学生的学习效率。例如，在低年级的数学课堂上，经常会有老师提出“在课本上你们能看到什么？能提出哪些问题？”而学生却经常说看到了花朵、可爱的小动物、天空白云等等偏向语文的答案，却很少可以提出跟数学有关的问题。所以，教师要明确课本上的图画安排有哪些意义。在北师大版的课本中出现的图画生动形象，贴近生活，利于学生发现生活中的数学，培养学生的数学观察能力，根据观察到的数学信息来解决数学问题。然而，有的老师将图画提问成了语文题，这显然违背了课本编排的初衷。要避免这类问题的发生需要老师把握好问题的开放程度。

例如，在教学《小叔有多少棵（整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法）》时，让学生根据情境图提问：杨树每捆20棵，三捆一共多少棵？我们可以怎样计算？有几种方法？带领同学用多种方式解答问题，体会数学的多样性，利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。总之，把握好课堂提问的开放界限，即引导了学生的学习方向，也给学生留出了一定发展空间。

3 结论

课堂提问，作为巩固知识、引导学生散发思维的教学方式，应当在小学数学高段课程中得到重用。提高课堂提问的有效性也是我们不断努力的方向，因为这能查缺补漏、提高小学生的学习效率，而且还能帮助教师更好地掌握小学生的知识掌握情况，设计更科学合理的数学高段课程，提高我国小学素质教育的质量水平。

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