基于物理课标分解的学习目标叙写

基于物理课标分解的学习目标叙写

董文祥

四川省双流区公兴初级中学

摘要：想要让学习目标能够更加的明确、能够有效地进行，就必须要求教师能够叙写规范的学习目标。首先介绍了物理学习目标叙写的基本原则，并发现其中存在问题，并结合“电流与电压和电阻的关系”这一课题，提出正确的物理课标分解的学习目标叙写方案。旨在帮助其他教师能够正确的叙写学习目标。

引言

在学习过程中应当建立一定的学习目标，学习目标能够给学习进行指引，同时不断地制约着学习的方向。学习目标能够让教师的教与学生的学围绕在一起。目标不但能够引领教学与学习的全部过程，还能够作为进行阶段性学习评价的一个指标。倘若学生在学习中没有设立一个明确的目标，就如同失去了航行的灯塔，非常容易失去学习的方向。因此，教师在教学之前必须能够正确的对学习目标进行叙写。

一、深度学习目标叙写的原则

（一）时代性原则

学习目标的叙写需要具有时代性，目标要遵从现阶段课程标准来进行，同时要建立在实际教学之上。现阶段是以全面提升学生的素养为核心的，而对于物理学科而言想要进行核心素养的提升，就要依照一下四个维度来进行，即“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”。而这四个维度又被细分为五个水平等级。综上，教师在制定相应的学习目标时应该充分地围绕着物理学科的核心素养展开，要将现阶段的学科核心素养作为纲领。

（二）可行性原则

目标的制定一定要遵从可行性的原则，也就是说目标的设立一定是学生能够通过一段时间的努力可以实现的。若是目标制定得非常容易实现，学生努力的程度很低就能够达到，会让学生过分的自信，不能够准确进行学习效果的定位；若是目标定位得很高，则会让学生望而却步，直接丧失掉信心；大量是实践表明，只有目标设立得清晰有度，才能够让学生通过自身的努力而达成。所以，物理课标的分解不应该将重点放在深度上，应该基于学生的学，通过对学生真实情况来叙写，才能够充分地调动学生的积极性，进而引导学生参与其中。

（三）可评价性原则

在教学目标的设计中，应该制定一个对其衡量的标准，这种标准能够查缺补漏，及时发现目标设计中存在的问题，并予以整改。这就是对目标设计的一个评价。综上，学习目标应该遵从可评价的原则，在学生在学习的每一个阶段都能够及时根据学习目标进行一定的评价，发现有偏离目标的情况进行及时的修正。如“会计算不同电阻的阻值”、“能推导电流的方向”等目标，学生学习中有没有达到，都是可评价的。

二、当前目标叙写存在的主要问题

（一）课标与目标混乱

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是教师制定目标的依据。而在实际教学中，许多教师没能正确地认识新课标的地位及含义，在确定目标时，直接把课标当目标，没有结合学情把课标具体分解。

（二）目标主体混乱

现阶段对于物理学科目标的叙写并没有将学生作为主体来进行，而是站在教师为主的立场上，例如在目标叙写中有“通过电流、电压与电阻的学习，使学生知道三者的关系”、“通过实验，激发学生学习物理的兴趣”等表述。这些情况充分的体现了教师是将学生放在被动的位置上。

（三）目标与评价分离

现阶段大部分的教师对于目标的表述的相对笼统的，没有对其进行精确地描述，其行为动词并没有应用得当。这就直接导致了虽然进行目标的设立，但是没有办法对其进行准确的评价。例如在这样的目标叙写中“知道电阻大小，并理解电阻与电流的之间的比例关系”、“对电流的方向分析的能力”在这种目标叙写中“理解”这一词非常的“空”，并没有将其进行详尽的解释，怎么理解、理解到什么程度等等，缺乏一定程度细分。

三、课标分解的具体实施步骤

第一步，誊写与课标相关的内容，并从其字词中找出关键词，梳理其核心概念，例如“电流与电压和电阻的关系”的这一节课程，课标的内容是“通过实验，探究电流与电压、电阻的关系”，在这一内容中，“探究”是一个动词；学生应该理解的核心内容则是“电流与电压、电阻的关系”。这两部分组成了该知识点的关键词，也是学生应该真正掌握的知识。

第二步，根据教材和学情分析，拓展或剖析核心概念。通常可采用概念认知展开等方式确定。“通过实验，探究电流与电压、电阻的关系”这条内容标准中的核心概念就是“电流与电压、电阻的关系”，从物理量的关系来讲，采用认知拓展的方式，可分为定量关系和定性关系。定性关系，一般只有说出他们的大小变化关系或正反比关系，这是一个初步的关系。定量关系，一般要求写出一个数学表达式或画出相关的函数图像来。物理教学经验告诉我们，研究两个或两个以上的物理量之间的关系，采用的方法一般为控制变量法。

第三步，拓展或剖析行为动词。可采用词汇意义展开或根据教学经验进行展开。“通过实验，探究电流与电压、电阻的关系”这条内容标准中的行为动词是“探究”，“探究”是一个过程经历，在控制变量法探究电学实验中常用到的行为动词有：连接、描述、会、说出、观察、概括、判断等。

第四步，根据教材的内容以及学生学习的实际情况来确定一行为条件与表现程度，而行为条件的就是学生如何学习的过程，例如：阅读、自学能力、进行实际操作、小组讨论等，此外对于表现程度的分解一定要合理，同时要为评价提供依据。

第五步，依据目标陈述规范，叙写学习目标。综上，按学习目标叙写的构成要素及学习目标的表述要求，人教版初中物理九年级《电流与电压和电阻的关系》确立的四个学习目标：①通过分析情景，准确地说出探究电流与电压、电阻的关系的研究方法。自主描述“电流与电压、电流与电阻”实验中的变量与不变量。②通过自主思考，会设计实验电路，能完整的描述实验步骤。小组共同操作、连接电路并进行实验，能准确地读出电流表、电压表的示数，会记录数据，绘出U-I图象。③通过小组合作，采用图像法分析数据并概括实验结论。④分析情景，小组合作讨论，描述滑动变阻器的作用。会判断与情景相同或相近的电路故障。

四、结束语

对于教学活动之言，目标是其灵魂，目标不仅仅能够为学生指引学习的方向，同时还能够不断给予教师教学的定位，这样才能保证物理课标分解的学习目标叙写高效地完成。

参考文献

[1]周和建.基于逆向设计的“STEM+物理”课例开发——以“桥梁+力的分解”为例[J].中学物理,2020,38(05):38-40.

[2]刘建军.基于物理课标分解的学习目标叙写[J].教育,2019(17):57.

[3]李颖.课标分解法有效提高物理课堂效率的研究——以《电磁振荡》为例[J].新课程研究(上旬刊),2012(05):48-51.