打造体育生态课堂，让学习真实发生

打造体育生态课堂，让学习真实发生

孙霏霏

合肥市华山路小学　　安徽合肥 230001

【摘要】：小学体育课堂应在“体育味”的基础上彰显“有趣味”，这是当前小学体育新课程教学改革的重要目标和方向。教师只有站在学生的角度，以学生为主体，发展学生的主观能动性，引导学生正确学习体育技能，让学生在学习中进行探究和实践，从而让学习真是发生。

【关键词】：自觉锻炼、以生为本、课堂生态化、高效课堂

【正文】：什么是体育生态课堂？生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。那么，在课堂中，教师应该成为一个引导者、组织者和教学活动中平等的参与者。然而，现实中大部分的体育课堂仍然是教师起着主导作用，教师的讲大于学生的思考，教师的讲大于学生的练，整堂课都是围绕教师在转动，一节课下来，教师讲完了，学生是否真的达到预期目标了呢？可想而知，不了了之。因此，在体育课堂中，关注学生成长，教师主动退出课堂，将课堂还给学生，引导和推动学生学习的主动性，探究性，合作性，让学习真实发生。因此，该文在分析小学体育课堂教学现状的基础上，结合教育教学规律和小学生身心发展阶段性的特点以及我校的生长课程体系，探索小学生态课堂的构建策略，为提高小学体育课堂教学质量提供以下几点思考。

一、建立动态生成体育课堂目标，打造课堂趣味性。

　课程标准中提出，学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。

因此，在体育教学中，学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。尤其对于小学生来说，个个生龙活虎，对一切事物都抱有好奇心，但注意力非常容易转移，课堂的趣味性对于他们来说非常重要。如：体育热身活动的慢跑，尤其对于低年级的小学生来说非常枯燥，但热身也非常必要，在慢跑中我们可以让学生模仿老师做不同动作，也可以带领学生尝试不同形式的跑，听老师哨声变换姿势跑，绕图形跑等等，稍作变化，整个课堂的学习氛围不一样了，在这里就要要求教师在备课时结合本次课的教学技能进行设计，有效帮助学生提升课堂练习兴趣。再如：枯燥的广播体操、武术操的学习，这些操化动作必须通过一遍遍的练习来强化动作，如果教师只是一味地教师示范，学生学做，五分钟不到，学生就开始不耐烦了。在这里，我们可以增加练习形式，如：分小组观看图片模仿练习后教师再示范组织学生练习、教师示范动作后小组长带领练习，最后来个武林大赛、高年级我们可以采用教师教授完动作，学生进行操化动作创编，以小组为单位进行展示，评出最高分小组并给予奖励等等。作为体育教师，在备课前将单元课程的目标要吃透，思考在设计这堂课趣味性要结合这节课的达成目标，这个趣味性环节是否给某个技能练习起到铺垫的作用，或者增强这节课学生所需的身体素质发展。

　　二、突出学生主体地位，以课堂生态化为宗旨

　大部分的体育课堂，教师仍然成为了课堂的主导者。教师在课堂中无形传授给学生自己的所要传达的思想，学生跟着老师进行机械性的练习来获得目标。这个目标是如何达成的，在练习过程中遇到了什么问题？这些问题解决了没有？如何解决的？学生都无从得知，直接跳过去得到结果，时间长久后，学生的学习就会越来越被动，失去了体育运动的真正含义。

要让学生喜欢体育，动出“原生态”的体育，在课堂中，教师要重视学生的主体地位，给学生充分的时间和空间，结合自己生活和学习中所得到的经验进行探究和自主练习，教师加以引导，使学生更加积极主动去表达自己探究的想法和成果，积极鼓励其在学习这体育技能的基础，发挥自己的想象进行创编或者提升，凸显学生个性的同时也让其得到成长。如：在学习篮球原地运动，老师让学生观察运球动作，掌心空出，手腕按压？为什么掌心要空出，手腕要按压，可让学生根据自己心里的疑问进行模仿练习，尝试他心中所认为的各种姿势运球：掌心不空出进行拍球，手指头抓球等等，在尝试后遇到问题了，掌心拍球，球拍几下就弹不起来了，控制不了球的方向，教师再组织学生进行探讨，得出结论，引导正确练习方式，学生主动参与尝试和探究，从而帮助学生得出正确的结论。

三、关注个体差异，以学生的发展为追求。

尊重学生的个体差异发展，首先教师要将班级学生进行分类，这个分类要带到平日体育课堂练习中去。

1.合理分配练习小组。教师在分配练习小组时，可采取学生自行组队，在这一步，基本上学困生都已根据自己的意愿找到小组队伍，然后老师再进行微调，这一步将个别未分配的学困生进行合理安排，同时关注每个小组成员人数以及练习的水平。是否小组里有领头羊，能将小组的练习组织起来，小组里的学困生是否能够被帮扶。

2.指导和鼓励相结合。在学生练习环节，教师要做到心里有数，及时关注学困生，在需要的时候及时给予帮助和指导，对这一类学生教师要根据情况而定，适当降低技能要求以提升其信心为主，在其能做好的情况下及时进行鼓励和表扬。

3.成立帮扶小组。让每位学生先自己进行物色，认为其比较优秀且能够帮助自己的学生，教师从中牵线，成立帮扶小组，并和师徒共同达成的意见拟定协议，教师定期进行检查和考核，对做的好的及时进行表扬，并给与一定的奖励（奖状，或者奖品）促进其共同成长。

四、实施小组合作，培养学生的合作品质

　当今体育课堂，教师的教，学生的学仍然成为体育课堂主导因素。体育课程标准中的课程价值提到，，通过体育课程的学习，学生将理解个人健康与群体健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感;形成现代社会所必需的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精神学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。

在体育课堂中不能忽视小组的合作作用。尤其中高年级学生，在很多事务上有了自己的判断能力，而这种判断能力他需要与人进行沟通，探讨从而形成正确的理论。在体育课堂上，教师要敢于“放手”，练习过程就可分成小组，布置任务，提供帮助，各小组自行选择形式进行探究练习，最终达成学习目标。如：上面提到的操化动作练习，教师将班级学生分成均等人数的小组，每小组推荐一名小组长，由小组长带领小组成员到指定地点进行练习，在操化动作练习过程中，小组长可边喊口令边带学生练习，也可让小组动作做得优秀的同学带领大家练习，为了小组整体练习效果，小组共同探讨帮助讯困生的练习，成立帮扶小组。有的小组整体操化动作完成非常顺利，动作也很标准，这时，教师就可给小组提意见，可将学习的操化动作进行创编，加上你们喜欢的动作，积极鼓励开发学生的课堂思维，并及时给与帮助以及小组展示的机会，提升整个小组练习的积极性。在体育课堂练习中，小组练习不仅提升学生之间团结协作性，更能够帮助学生学会主动学习。

小结：体育是通过学生身体活动和身体练习来完成的，体育课堂不仅仅是实践活动的体验，更应以实现学生的自我价值为终极目标，将体育课堂生态化，尊重学生所需，尊重学生所想，只有学生自己亲身经历和体验，这项体育技能才能伴随他的终身，我们仍需继续努力，努力在课堂中退成幕后者，能真正让体育学习真实发生在每位孩子的身上。

参考文献:

1. 中小学体育课程标准2018

2. 什么是生态课堂（Ｐ１－２）