初中课后服务多元主体协同育人探讨

初中课后服务多元主体协同育人探讨 刘伟 漯河第三初级中学 河南漯河

摘要：除了校内的教育之外，学生还可以通过课外辅导或者课后服务对教学内容进行补充，这些多元化的辅导形式不仅能够让学生进行自主选择，同时还能在学生成长的过程中起到推动作用。我国教育部门已经明确指出，要不断加强对课后服务的重视，这样才能体现出我国教育部门在新课改的背景下对我国教育事业作出的调整。

关键词：初中阶段；课后服务；多元主体

引言

我国自2017年初始教育部门就已经颁布了相关的指导意见，同时也提出了我国各个地区都要重视课后服务，虽然这项决定能够推动我国教育事业的改革，但是在落实的过程中仍然受到了外界因素的影响，各种问题接踵而至。如：课后服务是主要目的是什么？谁来负责课后服务？课后服务的主要内容是什么？在课后服务开展的过程中由谁来进行监督？要想找到这一连串问题的答案，就要明确教育部门、学校以及学生的家长和社会在课后服务的过程中承担的了什么样的责任。基于此，本文对初中课后服务多远主体协同与人进行了深入分析，希望能够为相关的工作人员提供更多的参考依据。

1. 课后服务的主要形式

1. 课后服务的主要内容

课后服务的主要内容是对学校的教学内容之外的知识点进行补充，这里所谓的“课”实际上就是指学校课程里的“课”，学生在参加完学校的课程之后，在课余时间就会参加在学校、家长或者社会其他组织提供的教学活动，虽然与学校的教学内容不同，但是教育的目的相同。我们生活中最常见就是托管中心，还可以代替学生家长负责接送学生，有些是培养学生课外兴趣的学习班或者社会实践团体，学生在参与的过程中可以养成良好的学习兴趣。还有一些是针对学困生的培训班，主要是对学困生进行一对一的指导。

2. 课外活动的主要内容

课外活动中的教学内容一般都是与课堂教学内容相结合，并且在开展过程中还会收到教育部门的统一管理，所以课堂的教学内容是最主要的界限，主要的内容都是对教学内容的延伸和拓展，所以课外活动在开展的过程中都是以教学内容为基础，从而构建的一种活动形式。

站在横向的角度来看，学校所以的教学活动时都以是以教材为基准，而课外活动的教学内容则是以课堂上的教学内容为基本的参照物，实际上学了学生在学校的时间之外都可以称之为课外活动。学生下午离开学校之后，或者学生在课余时间参加群体性的实践活动都可以称之为课外活动。还有一些活动学生既可以在学校参加还能在也能利用课余时间参加，所以导致课外活动的价值一直没有受到学校和家长的完全认可。^[1]

3. 校外教育的主要内容

校外教育的主要内容是中学生提供的一种非正式化的教学活动，一般都是由校外的教学机构自行组织，在课堂外组织中学生参加一些专业性的实践活动，并且还能以自身超出学校的优势弥补学生在家庭环境和学校中的不足，同时还能弥补学生在社会环境中的缺失。现如今，我国最常见的校外教育形式主要分为四种：一般都是中学生实践基地、各种类型的学习场馆、校外中学生培训机构以及为特殊中学生服务的校外机构等等。

虽然这三种课后服务方式从形式上存在一定的差异，但是他们其中也隐藏着一些关联性。课后服务的主要目标是为了弥补学生在课堂上的不足，并且还能让学生进行自主选择，除了选择课后服务的形式之外，学生还可以选择学习的内容。并且这几种课后服务形式还有一个非常突出的共同点就是不会对中学生进行硬性的考核。所以从某总意义上讲，这三种课后服务的形式还能相互转化。如：我国现在有很多乡镇都设立了少年宫，实际上几乎是占用了乡镇小学的场所，然后政府管理部门给予了一定的资金支出，配备了专业的教学设备，主要目的就是为学生提供课后服务。另外，还有一些校外的教学机构也会定期组织一些中学生的团体活动，为学生提供一些实践活动的场所和资源，让学生在课余时间学习校外的知识。

2. 初中课后服务多元主体协同育人的实施策略

随着我国教育事业的飞速发展，国民对教育的重视程度越来越高，更多的人希望教育事业能够逐渐实现个性化发展，所以如仅仅依靠学校的力量，即便教师对教学方法和教学理念同时进行创新，也很难满足教学事业的个性化发展需求。因此，我们要从多个方面共同探讨的多元主体协同育人的方法，并且还要将主体责任进行划分，这样才能在课后服务的帮助下推动我国教育事业的长效发展。

1. 课后服务主体的划分

虽然国家对课后服务非常重视，但在落实的过程中，我们不难发现，学校组织的课后服务并不是在自主自愿的背景下开展，而是为了响应整部部门的号召。所以教育部门做好课后服务各个整体之间的协调管理，才能从根本上提高课后服务的质量。

政府管理部门推行课后服务，虽然将这种活动当做政策执行，所以政府部门要指明课后服务应该由哪些主体开展，课后服务在开展的过程中要遵循哪些原则，课后服务的主要内容以及课后服务用什么类型的形式开展。同时管理部门还要将课后服务的资源进行整合，鼓励更多的主体能够参与到课后服务中，这才能为初中生提供更加专业和高效的课后服务。另外，初中生在参加课后服务活动的过程中，无论是学校还是家长都要充分尊重学生的个人意愿，尽量让学生根据自己的兴趣自主选择，这样才能通过课后服务强化初中生的短板。

2. 学校是课后服务的主体责任人

初中生的生活环境除了家庭环境和社会环境之外，对他们影响最大的就属学校环境，而学校作为学生接受教育的主要场所，虽然学校不能在学生成长的过程中承担全部的责任吗，但是学校可以利用课后服务弥补学生在课堂上的不足。首先，学校可以直接为学生提供课后服务，并且还要站在宏观的角度对课后服务的内容进行自主设计，确保课后服务的内要与学生的实际相互相结合，这样才能对学生进行系统性的教育。其次，学校还可以和校外的教育机构相结合，共同为学生提供课后服务。在这个过程中，双方可以按照政府部门要求的形式开展，同时也可以根据自己的意愿选择其他形式合作。例如：学校可以和博物馆合作，引导学生参加文化主题活动，这样就可以从多个角度培养学生的综合能力，促使学生能够快速实现全面发展。

总结

总而言之，多元主体为学生提供课后服务的过中，都要承担起教育学生的责任，在这个过程中仅仅依靠学校的力量远远不够，同时还需要校外的教育机构共同努力，才能在共同承担课后服务责任的过程中为初中生提供良好的学习环境。

参考文献

[1]邹燕舞. 法国儿童托管教育:课外活动中心运作模式及其启示[J]. 四川师范大学学报(社会科学版), 2012,39(1):81-86.