小学低段语文识字教学有效性思考

小学低段语文识字教学有效性思考

易荣华

湖北省十堰市张湾区车城街办张湾小学 442000

摘要：“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的源泉。识字可以促进阅读与写作的能力，因此小学低年级识字教学是得尤为重要。小学语文初级阶段最重要的教学任务就是识字与写字，识字教学是小学语文教学活动的一个基础的环节，所以识字教学在整个小学语文的教育过程中也是处于重要的地位。在整个小学教育的过程中如何提高识字教学的质量是教师最终的教学目标之一。本篇文章主要以小学语文课堂为研究对象，围绕如何能有效提高小学语文识字教学能力展开了以下几点策略。

关键词：小学语文；低学段；识字教学

小学低年级的识字教学是整个语文教学的起步阶段，也是小学生阅读和写作的基础，识字量占整个小学阶段识字量的二分之一。可见，这阶段识字教学效果的优劣对学生今后的语文素养的发展有着很大的影响作用。如果识字基础扎实，那么会激发学生的认字兴趣，乐意阅读，从而促使他们去积极学习。相反，如果在识字教学的教学过程中进度缓慢，就会影响小学生的语文综合能力水平。受传统识字教学的影响，现行的识字教学只强调其工具性作用，教学方法单调、枯燥，结果却是高耗低效。

一、结合多种方式，开展字形教学

字形教学要求学生掌握字的结构和写法，汉字的笔画较多，结构复杂。字形教学是低年级识字的主要矛盾，本研究在课堂的观察中也发现字形教学是教师在识字教学中最为重视的，常用的字形教学方法主要有结构分析法和笔顺法。

汉字的结构一般分为基本字和合体字两种，基本字是以笔画为直接单位构成的汉字，如日、月 、山 、水、人等；合体字是由偏旁部首与基本字组成的汉字，如休、取、张、球、河等。汉字中大部分都是合体字，所以在学习合体字时，应多采用结构分析法来进行识字。 

例如，在教授汉字“研”时，教师可以向学生教授：注意石字旁中的“口”写得瘦长一些，右边“开”的两横写在横中线上面，撇为竖撇，伸到左边去，最后的竖要和撇分开。再例如汉字“较”，教师可以说：特别要注意这里一个新的偏旁——车字旁，写的时候，注意要把“车”的横写成提，右边“交”的撇不仅要写到左边去，还要注意避让，捺脚可以舒展一些。让学生学会运用“加减”或“更换”的方法对汉字进行结构分析，利用已学的汉字帮助记忆，目的是帮助学生更快、更准地记住字形，通过笔顺法的方法也是为了更好地记住字形。由此可见，教师对字形教学极其重视。

二、依据学生能力，科学开展教学

除了欠缺文字方面的知识，在学生对课文内容有一定认识的前提下，教师可让学生阅读课文，找出文中一些拟声词、动词等，联系学生实际生活，启发学生想象这些事物发生及做动作时的神态、动作，然后分组表演，最后选出最好的一组当众表演，师生评议，做出公开评价，以调动学生说话训练的积极性，使他们的口头表达能力尽快地得到提高。教师在识字教学中发现学生的识字往往有以下特点，如某些偏旁部分常常记错，或者反复听写还是会将字形误记，或者今天写对明天又出错。识字教学之所以难，主要原因之一是学生年龄小，而教师并没有充分考虑儿童的心理特点。

对每一位语文教师来说，首个身份便是教育家、心理学家，因此，教师的一切教学行动都应当以儿童能接受为准则，这也就是所谓的备课要“备教材”，更要“备学生”，语文教学只有从儿童的心理的水平或状态出发，才能实现它的决定性作用。可见，如果语文教师在教学识字时，能够充分考虑到学生的年龄特点，形象思维能力强，好奇心强，注意力不够持久，入学时识字水平参差不齐，等等，因材施教，定会取得事半功倍的效果。

三、利用以读促说，提升语言能力

锻炼学生的说话能力，朗读是行之有效的措施之一。朗读属于单向口语表达的一种基本形式，是把书画文字转换成有声语言的一种语言表达活动。在口语交际中，更注重于突出讲解功能，换句话说，朗读是一种间接的口语表达能力。因此，从训练的角度讲，没有系统的、规范的朗读训练为基础，口语表达就难以取得持续的循序渐进地提高，可以说规范朗读并进行系统性的训练是提高口语表达的基础。朗读既是理解语言的有效手段，也是丰富学生词汇的有效方式。

在朗读时要求学生尽量将作品语言烂熟于心，让朗读出自学生之心、出自学生之口，这样，学生才会不断汲取作品中的精华，丰富自己的词汇，以便在口语表达时，选择更精确的词语来表达自己的思想。朗读既能训练学生的思维能力，使学生说话时形成思路，也能增强学生说话的感染力。注意朗读训练时要指导学生在书面语言的基础上尽可能地口语化，要根据原文的语言结构和语气，由学生重新说出来，这就是朗读界说的要“说”不要“念”，否则，说话时就会不自然了。

总之，有效的识字教学方式会使识字教学变得更加有趣。学生对识字的积极性提高了，便会越来越喜欢识字。在教与学的过程中，教师要不断探索，把枯燥的识字教学变得趣味化。寻求更加适合低年级学生的识字方法，让学生轻松愉快地识字、积极主动地识字。

参考文献：

[1]冉华芬.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].考试周刊,2018(8):55. 

[2]王晓雪.刍议小学语文识字趣味教学策略[J].中外交流,2018(2):262-263.