小学数学学困生应用题教学策略浅谈

小学数学学困生应用题教学策略浅谈 周素珍

乌鲁木齐市第 43小学 830000

摘要：小学数学是学生进行打基础的重要学科，学生会在小学阶段进行大量的数学基础学习。在此期间学生除了需要将数学基础打稳打牢之外，还需要培养一定的兴趣，尤其对于应用题来讲，是一种既锻炼学生数学思维，又可以培养学生兴趣的学习形式。而对于学困生来讲，是应当着重进行培养的一个环节。学困生除了对知识掌握不牢靠之余，还有对于数学的兴趣没有培养起来的问题，所以对于学困生这类群体来讲，应用题教学策略是我们应当去注意的一项非常重要的环节。

关键词：小学数学，学困生，应用题教学策略

学困生，是一类非常难以进行教学的群体，在小学数学的学习过程中，学困生并不是完全不能够掌握所学的知识，而是不能够很好地集中精力去学习，导致在学习过程中对于题目不能正确地解答。对于这样的情况，本文认为，应该着重在应用题目上下心思，应用题属于锻炼学生思维的数学题，对于各种数学分析以及数学思想的养成有着非常重要的作用，所以我们需要在应用题策略上下一些功夫，才能够更好地对学困生进行教导。那么，我们应当对学困生应用题教学实行怎样的策略呢，本文将就此进行探索与讨论。

一、对学困生解决应用题时出现的问题进行分析

学生解答应用题时会在各种类型题目上出错，或者会出现问题分析上的错误，所以对于这种情况来讲，我们应当区分学生在各个问题上的错误所在，进行对症下药，才可以使学生更好地进行数学学习。各种应用题考察内容不同，错的点也是不同的，但是思维方式的培养是相似的，所以在面对不同的问题时，应当在注重问题的同时去关注错误本质，像数学题目的思考方向、题目关键词的把握、计算错误或者审题错误等，这些都是需要教师去进行考察与思考的关键问题。

例如，教师可以在每一大的章节结束进行应用题测评，应用题的评测应当包含各种题型。这样的评测是面对全体学生的，在进行评测过后对于出错率较高的题目进行统一讲解，进行解题思路的总结。而对于学困生，教师应当对这类群体进行着重关注指导，可以为他们单独进行批注，在课下单独进行全题目的讲解。对于学困生应用题方面的学习，教师应当着重关注，找到适合他们的教学形式，让学困生也能够听懂、学会，使他们对数学应用题的学习和理解更加透彻。

二、注重应用题基础部分的讲解

应用题，顾名思义就是利用数学知识对生活中的实际问题进行应用解答。那么应用题除了对题目的阅读思考之外还有一项十分重要的环节就是对应用题中涉及到的基础知识的理解与应用。可以说，简单应用题本身就是数学题，学困生对于应用题的不熟悉、不会做很大一部分都来源于对于基础知识掌握的缘故。这时就需要教师观察到学困生哪些基础知识上出现了问题从而及时进行这一方面的讲解。

例如，教师在进行课后习题的训练过程中，首先应当关注到学生在本节内容的学习过程中有哪些掌握得不够牢固的地方，并立即为学生讲解清楚，才不至于让更多的学生变成学困生，让学困生的困惑越来越多。其次，在涉及到以前知识的时候，教师不应当以“以前学过”为由，学生也只是小学生，应该对他们多一点耐心，在学生进行提问或者对题目涉及到的知识不够了解时，进行细致的讲解，这样才能够对学困生起到一个关注的作用，使他们在潜移默化的学习中对以前不太了解的知识又做了巩固。

三、对于应用题理解分析方面的应对方法

上文本文提到学生对于基础知识掌握不牢导致了应用题不能够很好地进行解答，但是也有一部分学生，基础十分牢固，却不能理解题目的意思，导致进行解答过程中出现了偏差，从而不能很好地理解应用题。面对这样的情况，需要采取的教学手段就不能够与之前的情况采取相同的方法了，我们需要以另一种教学形式来使这部分学生适应小学数学应用题，进行题目的理解与思考方式的讲学。

例如，教师将题目中的各种数据列出来，对内容进行罗列归纳，使问题更加清晰。这一部分不知道如何进行数学应用题解题的学生，主要是对问题内容的理解不清楚，需要为他们梳理问题，将简单的问题从复杂的题干中抽离出来，将问题的条件变成普通的运算关系，这样的转化就可以使这类学困生能够更好地理解问题、解决问题。这样的教学方法同样对于非学困生适用，简单的思考方式，可以说是一举两得，是学生们都可以理解的教学方法。

这一观点中本文主要阐述了对于不能够读懂应用题的学困生，教师应当采取怎样的教学方法。在这一方法中，受益的是整个学生群体，而非单独的某个学困生。学生对于应用题的解答，主要在于其学习思想的养成，在小学阶段为学生理清做题思想，可以避免更多的学困生的出现。

四、结语

文章对于小学数学学困生应用题教学的意见主要有三点。其一是教师应当关注学生在应用题方面出现错误的原因，并进行相应的教学措施；在这一点中本文着重列举了教师应当采取怎样的手段来知晓学生做应用题的不足之处。第二点和第三点都是关于学困生的培养：一方面是教师应当关注到基础不足的学困生，在基础方面多下心思；另一方面对于审题有偏差的学困生，教师应当将思想整理出来，便于学困生或者说全体学生数学思想的养成。

参考文献：

[1]刘丽雅. 小学数学学困生应用题学习现状及教学对策研究[D]. 浙江师范大学, 2016.

[2]张娜. 小学数学学困生应用题解题方法指导[J]. 数学学习与研究(5):2.