小学数学整体建构教学的思考与实践

小学数学整体建构教学的思考与实践

黎云

博兴县曹王镇第三小学 256500

摘要：整体建构教学是指按照系统论的观点，将教学过程中的各个要素看作一个系统，以合理认知结构建构为目标对教学单元进行整体性设计的教学方式。整体建构理论认为，作为整体的知识体系的作用要大于各部分知识体系之和。在小学数学教学中，教师从数学知识的整体视野出发，通过结构类化的方式促进学生数学素养的发展，是实现小学数学教学价值最大化、教学效能最优化的必然路径。基于此，本文章对小学数学整体建构教学的思考与实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学；整体建构；教学

引言

在当前一些教学模式中，单元整合已经得到了教师的广泛关注，这一理念的提出对学生的数学能力以及素质发展有关键性的作用，能更好地提升数学课堂教学效果，对学生的学习能力来说也是有益的帮助。学生自身学习能力低的主要原因在于学生的生活经验不足，对于数学知识积累较少，缺少理论技巧的掌握。单元整合式的教学方法，则能够帮助学生丰富自身的数学知识，促进核心素养不断发展。

一、数学整体建构教学的内涵

简单来说，数学大单元教学指的是在教学过程中根据每单元的具体教学内容，将本单元的知识结构、方法体系以及数学思想等进行有机整合的整体性教学。从知识结构层面，整体建构教学强调的是将数学知识点放在单元整体的知识结构中去理解，由旧知识引入，启发学生新的思考，每一个知识点都是承上启下环节中重要的一环。从方法体系层面，整体建构教学更加倡导，学生在数学理解的过程中逐渐形成适合自己的方法，并将其不断应用于其他问题的解决过程中，通过不断地对比及实践逐渐内化为学生的综合能力。最后，在数学思想层面，整体建构教学更加注重将现实生活与抽象数学知识体系进行有机联系，使学生们在数学学习的过程中逐渐形成解决生活中实际问题的能力，做到学以致用。

二、小学数学教学的现状

在传统教学模式的影响下，大多数小学数学教师采用的教学方式是传授式教学，将教师自身作为学习的主体，让学生被动地吸收接纳知识，这样单一的教学模式，致使数学学习非常枯燥，学生逐渐失去数学学习的兴趣，让课堂学习氛围变得枯燥，学生与教师缺乏足够的互动，极大地影响了学生主动学习数学知识的动力。受升学压力的影响，教师不得不将提升学生的成绩作为培养的重点。在这样的氛围下，小学数学教师在课堂上主要是向学生讲授课本内的数学公式、定理，将自己做题总结出来的规律全盘写在黑板上，学生整节课都在座位上抄写笔记，在这样的教育观念的影响下，学生只会对相应题目提出解决方案，却难以培养学生的综合素养。

三、小学数学整体建构教学的思考与实践

（一）拓展知识深度

根据认知心理学的有关理论，学生接受外界刺激与影响不是一个消极被动的过程，而是一个积极主动地与外界环境相互作用的过程。教师通过内化数学知识，可以重建学生的认知图式，提升学生的思维层次。如教学“异分母分数相加减”一课时，教师不仅要引导学生应用不同的方法，如画图法、通分法和化小数法等，探究异分母分数相加减的法则，让学生理解异分母分数加减法法则背后的算理，还要将“整数加减法”与“小数加减法”等引入其中，引导学生进行比较。在比较中学生能够深化认知，从知识表象逐渐把握知识本质，认识到尽管分数、小数、整数的加减法的法则不同，比如分数加减法是分数单位相同、小数加减法是小数点对齐、整数加减法是数位对齐，但其计算法则背后的算理是相通的，都是计数单位相同才能直接相加或者相减。在数学教学中，教师应站在学生的立场，用结构的观点指导教学，引导学生对已学的相关数学知识进行统合。在深入分析和比较中，学生的认知不断得到深化，实现了对数学知识的类化理解与认知结构的重构。

（二）深度分析教材单元备课

在开展单元整体模块教学过程中，最关键的就是对教材内容的分析，教师应当依照教材情况确定单元内容，从而实施有效的备课环节。在这样的模式下由教师将整册书中的内容进行系统性的安排，之后再将所有的知识串联到一起。除此之外，教师在进行单元的整合过程中还应当结合教材的需求、新课改的需求以及学生的学习情况进行系统的安排。例如，在学习人教版五年级的内容时，教师就可以进行大单元的组合。教师可以先将运算相关的内容进行整合，之后再将“小数乘法”和“小数除法”进行结合；将“位置”和“可能性”进行整合。这样一来可以促进教学资源的优化，使学生可以更好地掌握知识。

（三）因材施教动态化设计

每个学生都是独立的个体，所以学生在学习数学知识的速度上，往往有所差异，可能有的学生能够很快地掌握与应用数学知识，而对有的学生来说，掌握这些数学知识点可能是一个漫长的过程。因此，教师应尊重学生之间的差异，对学生进行个性化教学，这在一定程度上能够促进学生更好地学习小学数学，并且有利于学生掌握数学知识。当然，教师在对小学数学单元教学进行设计的过程中，还应在一定程度上改变传统的教学模式，利用多种教学方式，吸引学生积极地进行小学数学的学习。另外，在小学数学单元化教学的过程中，合作往往也能够促使学生对单元内容进行探讨，并且从中获得数学知识与提高数学技能。因此，教师应针对学生对小学数学单元教学的方式进行动态化设计，以多种形式对学生进行教学，从而充分调动学生学习的积极性，有助于小学数学单元教学有效性的提高。

（四）依据教学内容明确课堂组织

教师在备课时必须对课堂的作用及价值有一个全面的认识：首先，课堂是教师教学的过程，在规定的课时内，教师要完成相关知识的教学；其次，课堂是学生学习的一个过程，学生要在课堂上学习到足够的新知识；最后，课堂是一个学生实践的过程，学生要借助自身已经学习的知识来理解和掌握新知识，借助已经培养的数学思维和认识分析思考新的数学问题。教师在备课的过程中要明确以下几个方面的问题：一是在教学的过程之中需要给学生讲授哪一部分全新的知识；二是借助什么样的方式给学生讲授相关的知识；三是在教学的过程之中，需要学生掌握哪一部分知识，应用哪种相关的技巧。在明确相关问题之后，教师对授课的环节进行设计，明确每一个环节在教学过程之中发挥的作用。

（五）单元导学策略

“单元导学”是指围绕单元核心概念，通过前置性学习，让学生先用“全景式扫描”的方式对整个单元的内容进行预学，然后根据学生的自学情况和质疑问难的情况跟进教学，形成“拓扑结构”。当单元内容的逻辑关系并非单纯的串、并联关系时，则可用此策略进行单元整体教学架构。

结束语

综上所述，在小学数学的教学过程中，整体建构教学模式不仅仅是教育课程改革的内在要求，更是小学数学教学自我发展与完善的必经之路。小学数学教师要以大单元、大问题、大任务为基础，开展系统化的教学策略，构建深度学习的数学课堂，实现小学生综合素养的全面发展。

参考文献

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