“四自主”教学方式在英语教学中的适应性研究

“四自主”教学方式在英语教学中的适应性研究

邱丽月

甘肃建筑职业技术学院 730030

摘要：随着新时代教学方法的提出，在新的教育教学环境下，本文通过创新英语教学方式，提出一种新的教学方式——“四自主”教学方式，提高少数民族地区学生学习英语的能力，提升学生英语水平。

关键词：教学方法 适应性 提升

1. “四自主”英语教学方式的内涵

“四自主”英语教学方式是指：将英语课程从“听、说、、读、写、译”五个方面进行设置，设置成五个项目，每个项目学生通过 “自主学习、自主发展、自主教育、自主管理”的四自主教学方式，即：通过项目设置、项目实施、交流展示、评价激励四个环节把教学内容转化为项目交给学生，让学生在主动参与、合作探究、过程体验、交流展示的过程中自主完成项目的学习。最终达到具有熟练的英语语言运用能力和交际能力。

二、“四自主”教学模式与传统教学模式相比较，主要区别在于以下四点：

1.在学习方式上，传统教学模式是以灌输式、说教式为主，要求学生上课专心听课记笔记，下课认真完成作业，教师循循善诱，晓之以理，动之以情，学生的理解往往是老师揉碎嚼烂后的被动理解。这种教学模式有利于学生的知识积累，但是相对来说，在进一步科学创造时则缺少创新精神。而“四自主”教学模式提倡学生“自主学习、自主发展；自主教育，自主管理”，是一种探究式、体验式的学习方式，培养出来的学生具有较强的独立思考与创新的能力。

2.在学习过程中，传统教育教学模式是从理论到理论的学习，注重发展较强的理论思维能力，往往会出现理论脱离实践。“四自主”教学模式强调归纳式的学习，学生在自主学习、小组讨论、平等交流的基础上归纳、展示，是理论来源于实践的学习过程。优点在于学生从学习过程中不断获取学习的成功感，有利于激发学生主动参与、乐于探究，在学习中获得乐趣，学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题以及交流与合作的能力大大增强。

3.在学习资源上，传统教育模式是封闭式的，学生获取知识和信息的主要途径是课本、教师。学生的学习依赖于课本编写的水平和教师的业务水平，信息社会被书本、教师和学校而隔离。而“四自主”学习方式是开放式的，教师将学生要学习的知识作为项目课前交给学生，学生通过多种渠道获得知识的认识和理解，学习资源变得无比丰富，比如到图书馆、网络查找资料等，这样有助于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、培养学生终身学习的愿望和能力。

4.在思维方式上，传统学习方式要求学生谦虚谨慎，奉行“知之为知之，不知为不知，是知也”，结果培养出的学生唯书唯上，缺少创新必备的怀疑、求异和批判的精神。而“四自主”学习方式则鼓励学生挑战权威，学生采用质疑、提问、讨论、辩论的方式，经过多种思维方式的撞击来辨别是非，从而获得进步，这才是有效教学的本质所在。有效教学不是一种思维方式的快速形成，而是多种思维方式的碰撞，让学生能够多个角度看世界。

三、“四自主”解决的实际问题

“四自主”课堂教学在实践中不可能一蹴而就，教师从传统教学向“四环节”教学方式转变是一个艰辛、渐变的过程，不能急于求成，要“先立后破”，大造舆论、形成共识、稳步推进，坚持思想和实践的高度统一，是校园文化的核心，好的思想只有转变成教师的自觉行为才能产生实效，特别防止“讲一套做一套”“两张皮”的现象。因此，“四环节”课堂教学要有典型引路，从两个方面重点研究：一是从不同学科的特点出发，要充分考虑到结构性知识、概括性知识、验证性知识、技能性知识的不同特点；二是从同一学科的不同课型出发，充分考虑到新授课、练习课、复习课、实验课、讲评课的不同特点。典型引路要充分发挥骨干教师和学科带头人的作用，通过示范课、观摩课、录像课、公开课等进行示范引领、以点带面。

当今社会，新一轮科技革命和产业变革兴起，重大颠覆性技术出现，深刻改变着人类的思维方式、学习方式和发展方式，对教师的素质能力提出新要求。“四自主”教学模式的建立，有效的研究和提出解决问题的能力，不断提高教育教学研究方法。

参考书目：1.《比较职业教育》 石伟平 高等教育出版社 第一版 2012.10

2.《中国现代教育理论体系研究》许正中 人民出版社 第一版 2013.10

3.《我国现代职业教育支撑体系研究》王春艳 北京大学出版社 2014.1