甘肃建筑职业技术学院 730030
摘要:随着新时代教学方法的提出,在新的教育教学环境下,本文通过创新英语教学方式,提出一种新的教学方式——“四自主”教学方式,提高少数民族地区学生学习英语的能力,提升学生英语水平。
关键词:教学方法 适应性 提升
“四自主”英语教学方式的内涵
“四自主”英语教学方式是指:将英语课程从“听、说、、读、写、译”五个方面进行设置,设置成五个项目,每个项目学生通过 “自主学习、自主发展、自主教育、自主管理”的四自主教学方式,即:通过项目设置、项目实施、交流展示、评价激励四个环节把教学内容转化为项目交给学生,让学生在主动参与、合作探究、过程体验、交流展示的过程中自主完成项目的学习。最终达到具有熟练的英语语言运用能力和交际能力。
二、“四自主”教学模式与传统教学模式相比较,主要区别在于以下四点:
1.在学习方式上,传统教学模式是以灌输式、说教式为主,要求学生上课专心听课记笔记,下课认真完成作业,教师循循善诱,晓之以理,动之以情,学生的理解往往是老师揉碎嚼烂后的被动理解。这种教学模式有利于学生的知识积累,但是相对来说,在进一步科学创造时则缺少创新精神。而“四自主”教学模式提倡学生“自主学习、自主发展;自主教育,自主管理”,是一种探究式、体验式的学习方式,培养出来的学生具有较强的独立思考与创新的能力。
2.在学习过程中,传统教育教学模式是从理论到理论的学习,注重发展较强的理论思维能力,往往会出现理论脱离实践。“四自主”教学模式强调归纳式的学习,学生在自主学习、小组讨论、平等交流的基础上归纳、展示,是理论来源于实践的学习过程。优点在于学生从学习过程中不断获取学习的成功感,有利于激发学生主动参与、乐于探究,在学习中获得乐趣,学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题以及交流与合作的能力大大增强。
3.在学习资源上,传统教育模式是封闭式的,学生获取知识和信息的主要途径是课本、教师。学生的学习依赖于课本编写的水平和教师的业务水平,信息社会被书本、教师和学校而隔离。而“四自主”学习方式是开放式的,教师将学生要学习的知识作为项目课前交给学生,学生通过多种渠道获得知识的认识和理解,学习资源变得无比丰富,比如到图书馆、网络查找资料等,这样有助于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、培养学生终身学习的愿望和能力。
4.在思维方式上,传统学习方式要求学生谦虚谨慎,奉行“知之为知之,不知为不知,是知也”,结果培养出的学生唯书唯上,缺少创新必备的怀疑、求异和批判的精神。而“四自主”学习方式则鼓励学生挑战权威,学生采用质疑、提问、讨论、辩论的方式,经过多种思维方式的撞击来辨别是非,从而获得进步,这才是有效教学的本质所在。有效教学不是一种思维方式的快速形成,而是多种思维方式的碰撞,让学生能够多个角度看世界。
三、“四自主”解决的实际问题
“四自主”课堂教学在实践中不可能一蹴而就,教师从传统教学向“四环节”教学方式转变是一个艰辛、渐变的过程,不能急于求成,要“先立后破”,大造舆论、形成共识、稳步推进,坚持思想和实践的高度统一,是校园文化的核心,好的思想只有转变成教师的自觉行为才能产生实效,特别防止“讲一套做一套”“两张皮”的现象。因此,“四环节”课堂教学要有典型引路,从两个方面重点研究:一是从不同学科的特点出发,要充分考虑到结构性知识、概括性知识、验证性知识、技能性知识的不同特点;二是从同一学科的不同课型出发,充分考虑到新授课、练习课、复习课、实验课、讲评课的不同特点。典型引路要充分发挥骨干教师和学科带头人的作用,通过示范课、观摩课、录像课、公开课等进行示范引领、以点带面。
当今社会,新一轮科技革命和产业变革兴起,重大颠覆性技术出现,深刻改变着人类的思维方式、学习方式和发展方式,对教师的素质能力提出新要求。“四自主”教学模式的建立,有效的研究和提出解决问题的能力,不断提高教育教学研究方法。
参考书目:1.《比较职业教育》 石伟平 高等教育出版社 第一版 2012.10
2.《中国现代教育理论体系研究》许正中 人民出版社 第一版 2013.10
3.《我国现代职业教育支撑体系研究》王春艳 北京大学出版社 2014.1