翻转课堂：优化信息传递的过程

翻转课堂：优化信息传递的过程

王玉兰

连云港市赣榆实验小学

摘要：课堂教学中，由于学生学习起点的差异，教师迁就能力中等的学生，导致后进生学不会，优秀生学有余力而时间浪费。调查访谈教师、学生和家长，分析以往的教学模式，发现许多学生的课前预习效果不佳，家长也缺乏指导预习的能力。在实践探索中发现，通过翻转课堂，对部分教学内容前置，教师通过制作的微课指导学生预习，学生的课堂学习起点能基本同步。课堂教学中抓住重难点进行深度学习，优化教学模式，提高了课堂信息传递的效率。

关键词：预习 课堂教学 翻转课堂 信息传递

课堂教学作为一个师生之间、学生之间相互传递学习信息的过程，由于学生的差异性和信息传递过程的复杂性，常常带给大家一种失败的感受。比如：

许多老师感到困惑：有的学生耳朵已经听出了老茧，有的学生仍然似懂非懂，这该怎么办呢？学生的能力参差不齐，让老师对多层次教学目标的实现感到非常困难。对优秀的学生而言，有些内容很有价值很有必要传授，但是没有时间……

一部分学生的感受也很糟糕。后进生会想：我是不是天生的笨孩子，为什么很多孩子都比我学得快？而优秀学生又经常叹气：哎，真无聊。课堂上总是要浪费不少时间，老师就不能多传授一些有挑战性的内容吗？

关注孩子学习的家长们更是疑虑重重：我的孩子需要学得更好一些，虽然我很想指导帮助孩子预习和复习功课，可是我没有那么多时间研究学习内容，而且我教的到底对不对呢？

一、问题的提出

为什么课堂上学生的学习不能同步？后进生怎样才能赶上学习的进程，优等生怎样才能不浪费自己的学习时间？家长怎样才能有效地指导自己的孩子预习功课？老师怎样做才能优化课堂信息传递的过程，提高学生的学业水平？

上述问题可以归结为一个问题：怎样才能消除老师、学生和家长之中的各种教与学的挫败感，提高课堂信息传递的效率？

二、问题的分析

分析了以上普遍存在于教师、学生和家长中的几种失落现象，我们发现问题的症结既有学生的原因，也有家长、老师的原因。

1.学生的学习能力存在巨大差异

如同世界上没有两片相同的叶子。学生在智力、体质、知识结构、性格等诸多方面都存在巨大的差异。表现于学习上，他们的学习能力参差不齐。这种情况导致学生的课堂进度不同步，为了照顾多数学生，教师只能放慢速度，因而课堂教学效率大打折扣。

如果开始课堂教学时，能让学生在知识、能力水平方面基本同步，那么课堂教学中就能减少一些等待后进生的时间，就有可能学习一些被视为重难点的内容，甚至可以尝试去完成一些挑战性的内容。当然，教学目标的达成也许不能达到100%，但是我们可以通过巩固拓展，进一步提高学生的课堂学习效果。

2.家长没有能力指导学生的学习

当我们期待通过家长的课前的指导，学生们在开始上课时能力水平基本同步时，我们发现这只是美好的幻想。调查和访谈分析告诉我们，家长有心无力。

尽管很多家长并不缺少知识，但是他们缺少指导孩子学习的知识，而且也不具备指导孩子学习的能力。因为教育孩子是一门科学，也是一门艺术，教育教学具有很强的专业性。家长对某些知识往往知其然，不知其所以然，他们也不懂得怎样引导孩子学习。即使家长对某一领域的知识非常精通，面对孩子多学科的学习他也无能为力。

3.教师的原因

尽管老师们都知道深入了解学生情况，课前准备越充分课堂教学效果就越好，但是，由于长期的教学习惯影响，很多教师对于学情并不怎么了解，只是按照自己理想中的学生去设计教学流程。课堂上对于教学内容的选择加工，一般都是根据教参的要求去做，不管学生是“吃不了”，还是“吃不饱”，经常是一味地机械照搬，缺乏合理有效地加工。这样的课堂教学师生之间是隔膜的，很难使教与学合作愉快，相应地教学效果与预期相距甚远。

三、问题的解决

应该怎样解决这种课堂教学中的难题呢？

我们想到借鉴国外的翻转课堂的做法，结合国内的实际情况，改变传统的教学模式，优化学生课内外学习的过程。通过实践摸索，总结出一种合理的翻转课堂教学模式。

1.翻转课堂流程

（1）翻转课堂流程图

观看预习微课→交流预习情况→研究教学重点→质疑、答疑→测试及评讲

（2）解析流程图

①观看预习微课

为了使学生的课堂学习起点基本同步，课前要让学生进行充分的预习。由于大部分家长对于指导学生课前预习无能为力，所以这项指导预习由老师来完成。老师虽然无法当面指导学生学习，但是可以制作预习微课让学生观看，通过这种方式达到预习的目的，也就是学习起点基本同步。

②交流预习情况

课堂教学不能建造空中楼阁，必须建立于学生已有的基础上。为了了解学生的预习情况，教师在上课开始要组织学生交流预习情况，对各种层次的学生各选取几名代表了解预习情况，既要知道学生已经学会了什么，也要了解他们在学习中遇到的困难，以便于对教学内容、教学方法及流程做出恰当的调整。

③研究教学重点

了解了学生的预习现状，教师就可以抓住重点内容组织学生进行探究学习。教师通过设计一些有梯度的问题，引导学生逐步掌握重点知识并掌握学习方法。

这一环节，教师应当积极发挥教学活动的组织能力，通过学生之间、师生之间的互动交流，教学重难点逐渐被学生掌握。

④质疑、答疑

在学生总结自己的学习收获后，让学生质疑自己的学习困惑，写在一张纸上并按组收集交给老师。教师对学生提出的问题进行筛选，对重复的问题保留一个，并对问题进行归类，形成几个问题，然后组织学生逐条答疑。对学生的答疑教师予以总结或者补充。这样既能有效解决存疑学生的疑惑，也能锻炼答疑学生的表达能力。

⑤测试及评讲

通过一节课的学习，学生到底学得怎样，只有通过测试才知道。教师设计丰富多样的迁移练习让学生完成，既检测学生的学习情况，也巩固学生的学习成果。在测试之后，教师不仅要公布答案，更要对部分拓展运用的测试题进行细致的评讲，使学生不但知其然，还要知其所以然。

2.翻转课堂提高预习效果

教师通过制作的微课指导学生预习功课，比学生自己独立预习效果要好得多。

（1）打破时空限制，提高预习兴趣

用微课指导学生预习，相当于把老师请回家指导学习，打破了空间的限制，家长不必为自己不会指导孩子学习顾虑重重，只需监督孩子学习即可。而且，微课视频学生可以重复观看，学生对于自己不懂的部分可以暂停回放，打破了时间的限制。

微课的内容不但包含文字，还有声音、图片等，它以丰富多样的内容和学生喜闻乐见的视频形式呈现给学生，有利于激发学生的预习兴趣。

（2）降低学生的压力，提升预习的效率

教师根据学生的实际情况制作的微课，既有学习方法指导，也有教师的示范讲解。微课中的预习讲解指导清晰，由浅入深。视频的时间一般不超过7分钟，遵循大脑的运用规律。

学生根据教师的学习提示完成预习任务，或者根据自己的能力水平跳过某些自己已会的内容，学完还可以尝试完成微课结尾的测试题并对错题进行纠正。对于没有掌握的学习内容，通过反复回看前面的内容直到掌握。

3.翻转课堂提高课堂效率

我们以往也经常布置一些预习和复习的作业，但是学生完成的效果往往不尽人意，因为这些作业缺乏有效的指导。学生们完成这样的作业有的力不从心，有的没有兴趣，有时认为反正课堂上还要讲解，没有必要花费太多时间。因为预习效果不佳，所以课堂上几乎所有知识点都要从头到尾过一遍，这样造成课堂学习容量大，重点内容被冲淡，学生学得不深不透。

翻转课堂由于预习充分，课堂成为交流展示和精讲点拨的场域。教师在学生展示中发现学生掌握知识技能的情况，通过学生之间的交流互动和老师的精讲点拨，启迪智慧，让学生向着更高层次的邻近区域发展。因为学生在课堂上有更多的时间进行深度学习，所以促进学生思维能力的训练，提高了课堂教学效率。

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