基于中药专业学生核心能力培养的有机化学课堂教学改革研究与实践

基于中药专业学生核心能力培养的有机化学课堂教

学改革研究与实践

王冰，孙艳涛1，郭晏华，邓仕任，郑彧

辽宁中医药大学，辽宁，大连，116600

摘要：专业核心能力是当今社会对职业教育的需求，体现学校对学生的培养能力。当前很多院校对学生的专业能力培养都非常重视，提出了有效的措施。针对中药专业课程和专业特点，本研究以有机化学课堂教学改革为例，从品德和协作能力培养、学习能力培养、实践能力培养等方面对中药专业学生的专业核心能力加以培养，并采用spss等软件对数据进行分析处理，以期得到影响中药专业核心能力培养的因素。

关键词：专业核心能力；课堂教学；协作能力；实践能力。

随着近年来中医药事业发展，特别是今年抗击“新冠肺炎”过程中中医药的重要作用，中医药行业日益受到人们的关注；中药类毕业生专业素质的提高更加符合社会发展的需要。中药学专业的培养目标多为培养了解临床用药的基本知识，能从事中药生产、教学、科研等方面工作，具有良好的职业道德，具有较强实践能力和较大发展潜力，富有创新意识的中药学专门人才。其核心能力为有专业知识、职业道德、实践能力和创新意识。

怎样提升专业核心能力，很多学者针对不同学科进行了探索。周世明等^[1]人建立“三环式”体系，体现课程与专业核心能力的关联。江帆^[2]从项目化课程建设、课程资源开发、实训平台建设、考核方式选择4个方面阐述基于岗位核心能力培养的物联网专业课程体系构建。栾黎荔^[3]以打造优秀“MOOC”为目标，提出以辐射所有学生的“1+M+N”模式，旨在提高学生核心竞争力。谭颖欣^[4]强调要充分利用互联网+教育环境、直播和网络教学平台等提高学生专业核心能力。也有学者就中药专业核心能力培养进行探索，但多集中于实践能力的培养，如丁安伟^[5]提出以搭建实验教学平台、整体设计实验项目、产学研相结合等手段构建和以能力培养为核心的中药学专业实践教学体系；燕雪花等人^[6]建立了加强实践应用能力、培养高素质应用人才为目标的“三位一体“的立体化实践教学体系；何忠梅^[7]等人通过进行开放实验、综合性实验、产学研结合等手段，提高中药学专业学生的创新能力。有关于中药专业核心能力培养的课堂教学培养未见报道。为提升中药专业学生学习有机化学的能力，锻炼学生的独立思考、实践能力和创新能力等专业核心能力，本课题以有机化学教学为例，对有机化学课堂教学进行改革。通过德育入课堂、课堂教学与课后座谈沟通相结合、分析并带领学生理解有机化学与中药学密切关系、课外中药专题实验设计、建立完整有机化学知识体系、启发和归纳的课堂教学、建立多元化考核体系等达到培养良好学习方法、较好的创新能力、科学思维方式和运用科学知识独立解决问题的能力、相互配合共同解决问题的团结协作能力。主要按以下方案进行：

一、有机化学教学融入品德和协作能力培养

在课堂上插入思政教育和传统中国美德教育，做到以文化育人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，做到明大德、守公德、严私德。要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本。在实验课上，引导学生在完成实验的过程中，充分锻炼协作能力，发现问题的能力，共同解决问题的能力。根据文献^[8]报道及药学院10名教授专家评议，建立10个维度评分体系（表1），评价每个同学的道德及协作能力。采用spss分析每个同学的得分，并根据学期前后的数据比较，考察课堂教育对学生品德和协作能力的影响。

表1 道德和协作能力评价体系

二、课堂教学与课后座谈沟通相结合

阶段性教学后要组织课后座谈，采用OBE(Outcomes-based Education)教学模式^[9]，保证学习效果。采用穆勒五法^[10]（求同法、差异法、求同差异共用法、共变法、剩余法）归纳有机化学各章节因果关系。采用启发式教学设计，引导学生观察分析，引导学生进行归纳并得出相应结论。课堂教学中结合每一章有机化学内容，查阅相关文献，讲解有机化学与中药学的相互关系。课后座谈中，讨论，让每组同学讲解实例。建立各章思维导图。在课堂教学每一章结束后，组织各组学生对思维导图进行完善，使学生理解每章的重要内容。按不同分组思维导图完成情况评分。

三、实践能力培养

根据课堂教学内容（实验课）培养学生独立思考和设计中药实验能力。将学生进行分组（10组），各组自行设计实验，根据实验的可行性及意义，进行评分（满分为100）。鼓励同学参加创新创业研究，并根据获得资助的情况进行评分（主持人10分，组员不计次序各得5分），列入最后考核体系。

四、采用多元化考核体系

参考学院10位教授意见，对上述三个主要方面进行加权，三项中品德和协作能力系数为0.4，有机化学成绩系数为0.3，实践能力系数为0.3，加分项为创新创业项目支持的总系数为0.05。取各组学生期末考试成绩取平均分，德育和协作能力评分和实践能力评分，运用主成分分析和相关性分析，分析影响最终素质因素和主成分。其中“1,2,3”项目至少进行2次，开学一次，期末一次，中间视具体情况待定。通过学期前后成绩对比分析，考察课程改革对于学生专业核心能力培养的提高影响。

对于中药学专业学生来说，就业是一生之中最重要的大事，如何在应聘中体现自身的专业素养，需要在大学四年中不断积累和学习核心专业能力。其中除去自身努力以外，课堂教育在提升专业核心能力上应发挥至关重要的作用。本项目采用比较分析法确定各专业核心能力的提高情况和主要影响因素，以期为中药专业核心能力培养提供参考。

参考文献：

[1]周世明，杜佳霖.基于核心能力的数字媒体艺术专业课程体系的构建[J].科教论坛，2020,2：69.

[2]江帆.基于岗位核心能力培养的物联网专业课程体系构建[J].计算机教育，2020,2:161-165.

[3]栾黎荔.基于学生核心竞争力的“1+M+N”课程教学模式的研究与实践[J].中国多媒体与网络教学学报，2020,2:167-168.

[4]谭颖欣.OBE模式下如何有效利用信息技术提高学生专业核心能力[J].中外企业家，2020，3:171.

[5]丁安伟，朱亮.构建以能力培养为核心的中药学专业实践教学体系[J].南京中医药大学学报（社会科学版），2010,11（2）：117-118.

[6]燕雪花，刘宏炳，孙芸，田树革，曾斌芳.构建以实践应用能力为核心的中药学专业实践教学体系[J].新疆中医药，2013,31（4）：81-82.

[7]何忠梅，阚鸿，曲帅.以创新能力为核心的中药学专业实践教学改革[J].才智，2016,49-50.

[8]黄明明.大学生团队协作能力测评的多面Rasch分析[J].心理技术与应用，2015,10:23-29.

[9]高志刚，王世盛，李广哲，汪晴，孟庆伟，叶俊伟.基于OBE理念的制药工程创新人才培养体系改革探索[J].化工高等教育，2020,4:33-38.

[10]王顺治，贾春华.基于穆勒五法的张仲景用药规律研究[J].中医杂志，2016,57（5）：387-390.

项目来源：辽宁中医药大学教育教改项目（LNZYJG202041）

第一作者：王冰（1982.01-）女，辽宁丹东人，辽宁中医药大学实验师，博士，主要从事中药品质评价研究，e-mail:wb20040312@163.com

通讯作者：孙艳涛（1977.03-）男，辽宁新民人，辽宁中医药大学副教授，博士，硕士生导师，主要从事药物配伍机制研究，e-mail:sunyt_ky@163.com.

邮寄地址：辽宁省大连市经济技术开发区双D港生命1路77号 辽宁中医药大学

联系电话：0411-85890140，电子邮箱：sunyt_ky@163.com, 微信号： F13478409936

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