追随儿童视角 聚焦深度学习——论班级微主题课程的开展与实施

追随儿童视角 聚焦深度学习——论班级微主题课程的开展与实施

邵璐

常州经济开发区东方名园幼儿园

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。挖掘这些隐含的教育价值，带领幼儿进行探索与学习，就是一次微主题过程。

关键词：微主题、兴趣、生活、深度学习

在课程游戏化理念的引领下，我们的课程要更关注孩子的兴趣和需要，更关注孩子的亲身体验和实践操作。为了进一步推进课程游戏化建设及园本课程建设，提升教师专业素养，更好地帮助教师挖掘课程资源，提升课程意识及课程生成能力，我园持续多年开展班级微主题课程活动的实施，经过每个阶段的实践探索后，收获颇多。本文大致以大班微主题《光的旅程》为例，阐述班级微主题是如何通过主题来源、主题推进和主题反思等方面来开展实施的。

一、主题来源，遵循儿童视角。

1.以兴趣为抓手，找准切入点。

在开展大班科学微主题《光的旅程》中，某幼儿在春季的一次户外活动中偶然发现阳光特别刺眼，照得他睁不开双眼，玩后排队时孩子们惊喜地发现了自己的影子，于是他们对光与影开始感兴趣，不停地追问老师，依据孩子的兴趣，一场围绕光的探究活动拉开了序幕。在日常生活中，教师通过观察幼儿，记录幼儿的话语，就能捕捉到他们日常生活中的偶发事件，听到他们感兴趣的话题，并以此为切入点，生成值得学习的微主题，继而进行深入探究。

2.以生活为源泉，生活即课程。

陶行知理论提出：生活即教育。在微主题的开展与实施前，我们紧紧追随幼儿的想法，了解他们的种种兴趣和生活经验，为幼儿提供自由的活动空间，让幼儿在生活经验中发现活动的乐趣，在生活游戏中获得发展。例如：2020年由于疫情原因虽不能带孩子去尽情地欣赏桃花朵朵、春暖花开……但我们可以跟孩子一起为开学第一课做准备，和孩子们一起探究讨论近期发生在他们身边的，有关疫情和自我防护的话题。其中，当我们出门都要戴上的好朋友——口罩，于是关于一场口罩的微主题缘起。当六月的阳光，挥洒在绿叶间，校园里的种植园地正呈现出姿态各一的果蔬“俏模样”，品种繁多，色彩斑斓，为了让孩子们了解果蔬的生长过程，培养对大自然的喜爱之情，有机渗透品德教育，充分体现其教育价值，一场“趣味田园课程”微主题系列活动就开始了。

生活即教育，通过班级微主题课程的开展与实践，孩子们在生活实践中，轻松有趣地获得知识经验，同时培养其优良品质，教师只有走进孩子的微观世界，生成他们喜欢的生活实践课程。

二、主题推进，聚焦深度学习。

1.借助思维导图，链接经验。

思 维导图是一种将思维形象化的方发，因此，我们根据幼儿讨论中的兴趣和感到好奇的问题绘制了初步的思维导图。例如：大班微主题《光的旅程》活动中，第一阶段全面铺开，自主探索光中用思维导图的方式呈现四大研究内容：我发现光、美丽的光、我和影子做朋友和光的本领强，每个内容里再进行细分，使每个研究内容都有方向和出处。根据思维导图的绘制使最初话题不断拓展，教师的支持进一步帮助幼儿生成更多新的活动和游戏，使幼儿获得多种经验。

2.追随幼儿脚步，问题表征。

在第一阶段的推进实施过程中，我们在教室的每个区域投放有关光的材料，例如：科学区投放：凸透镜、凹面镜、平面镜、自制万花筒、手电筒、三菱镜、潜望镜、光影盒子等，美工区投放：彩色玻璃纸、透光台、强光灯等，语言区投放光影故事盒，表演区投放光影剧场等，孩子们自选或组合材料进行探索。在区角游戏中，孩子们探究出的问题，用图文表征的形式记录了下来，如：手电筒的光为什么向前跑？强光遇弱光，会发生什么呢？用手电筒的光照地板或墙面，会发生什么？当几个手电筒照在一起，光发生了什么变化？透过彩色玻璃纸发现光源发生了什么变化？这些问题都是幼儿通过自主探索找到的问题，真真正正做到了追随幼儿的脚步，而教师只是观察者和支持者。

我们强调问题的记录和表征。过程记录的内容包括：问题的产生、解决的过程、变化的地方等等。幼儿在探究期间将上述内容用自己喜欢的、看得懂的形式记录下来，就形成了“探究日记”，记录着所有的困难与转折，这将是幼儿宝贵的财富。当探究完成后，回首历程，教师能够清楚地知道幼儿面临了哪些问题，想了什么办法解决的，也能够找到视角与幼儿一起总结，提炼出核心经验，增加迁移的可能性。所以，在微主题课程的开展实施过程中，幼儿的记录表征尤为重要，是反映他们观察、思考与学习的痕迹。

3.留下实施痕迹，绘主题墙。

幼儿园主题墙无论从内容来源、主题的产生及推进等多方面都生动、直观、真实地再现了幼儿课程活动中经历过的事情。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。和一般的主题活动一样，微主题在实施过程中也逐渐形成其主题网络墙，使得整个主题活动呈螺旋上升式研究，从而追随幼儿深层次的研究。通过幼儿的记录表征，形成问题墙，密切关注他们的新问题、新话题，跟进他们的兴趣和思路，不断生成新活动、新游戏，在主题网络墙上留下了幼儿发现问题，解决问题的线索。

三、主题反思，收获成长与快乐。

反思：回头、反过来思考的意思。在班级微主题实施结束后，我们有必要对主题的实施情况作一回顾总结，以更好地通过各种适宜幼儿操作的途径，对该微主题进行深入研究，更好地发挥微主题的主动性与互动性，真正促进幼儿发展。教师在整个微主题开展完后可组织幼儿谈话，共同反思经验，倾听幼儿心声，力求真正了解他们的真实想法。幼儿在主题实施过程中通过问题、猜想、讨论、验证、结论等亲身体验、实践操作，最后获得知识经验，整个过程培养幼儿永不放弃，迎难而上，遇到问题共同探讨、努力解决的学习品质，他们在微主题中收获满满，同时也享受到了成功的喜悦和收获的成就感。

幼儿在成长，课程在更新。幼儿园的课程建设是一场教师与幼儿共同参与的成长之旅。我们将继续通过实践反思、研讨学习，从而引发进一步的思考，拓宽课程的视野和经验，激发新的思考和认识，从而提高对课程开发与实施的能力。 在微主题的开展与实施中，要把孩子推到前面，让他们成为过程中的主角，在观察和实施中发现问题要及时进行调整，根据幼儿的需求和实际能力不断进行微主题的实践探索。今后我们要将新的理念注入到我们的课程中，更注重幼儿参与的过程，不断引发他们的深度学习，从而让我们的课程更具有活力与魅力。