高职扩招学生学情分析与对策——以浙江建设职业技术学院为例

高职扩招学生学情分析与对策——以浙江建设职业技术学院为例

项甜美、 梅婷

浙江建设职业技术学院 311231

摘要：本文以浙江建设职业技术学院高职扩学生为研究对象，进行了学情问卷调研和访谈，运用SWOT理论分析法做出相应学情特征分析，并从学生、学校角度提出对策，从而快速实现“职教一人、就业一人、脱贫一家”的喜人结果。

关键词：高职扩招；建筑；学情

一、引言

2019年政府工作报告中提出“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人”。^[1]当前高职教育处在洗新革面的巅峰阶段，让人口占全国1/4的符合高职扩招人群接受教育，提高专业能力、加强综合竞争力，最终受益学生、家庭、学校、社会。高职扩招学生往往存在求学无门的挫折，他们有着一线工作经验，对学习渴求更强烈，对学习机会更珍惜，对学习动机更明确等优势，但同时也具备了一系列负面特征：年龄结构跨度大、社会背景多样化、低技能低学历、自身条件复杂、理论知识不扎实、学习能力弱、学习效果不理想等。因此，对高职扩招学生的学情进行有效分析研究具有以下意义:

1.有利于学生。学生可清晰自我认知，明确目标方向，以更加饱满的学习姿态开展沉浸式学习并有所收获。高职扩招学生离开学校已久，需要及时调整学习状态，平衡和处理好生活工作和学习之间的关系，实现学有所获、学有所悟、学有所成，最终成长为高技能、具有就业竞争力的工匠人才。

2.有利于学校。学校可适时调整人才培养方案，达到“差异施教”的最优教学方式，培养出具有社会就业竞争力的高层次应用型人才。通过系统分析学情，学校可以全面深入洞察学生基本情况、学习经验、学习兴趣、学习能力、学习时间、期待目标等多因素信息，全面、全新、全效实现因地制宜、因材施教、因生促教，为学校发展提供了重要参考。

二、学情分析（基于SWOT法）

本次调查对象分两类：一类为我校高职扩招学生，通过调查问卷和访谈，涉及建筑工程技术、建设工程监理、工程造价、房地产经营与管理、建筑装饰工程技术、园林工程技术、市政工程技术等7个专业，共计400余名学生的学情做了更深层次的了解和探究。调查内容主要围绕学生基本情况、报考原因、学习方法、学习兴趣、学习精力、学习主动性、学习时间、学习模式、期望目标等内容展开。另一类为我校教师、辅导员，通过访谈法，从侧面了解学生学习状态，以更全面、更多维地进行研究。

高职扩招学情SWOT分析图

1.内部优势 (Strengths)

毕业文凭含金量高：高职扩招录取由高职院校自主录取，根据大政策导向在可行范围内采取应录尽录原则，相比普通高考考生要求宽松。而且高职扩招毕业文凭含金量高，在就业、机关事业单位招录、职称评审、职级晋升等方面与普通高职毕业生享受同等待遇。在调研中发现有8%的学生已经拥有函授或网络教育大专或本科文文凭，但毅然选择了高职扩招这条求学路。

实行弹性学制培养：高职扩招学生在地域、时间上和具体学习产生冲突。一是存在是地域问题，学生基本来自建筑行业，分布于浙江省各个地市，甚至部分学生驻地项目，需要随着项目变更而居住地变更。二是存在时间问题，出于现实生存问题不能放弃原有工作，学生上班时间基本在白天，甚至部分无双休日。结合以上，实行弹性学制培养模式，教学地点根据学生生源分布情况做具体安排；采取岗位学习与书本学习、线上学习与线下学习、集中学习与分散学习、送教上门与到校学习、授课教学与技能实操相结合等方式组织教学。

知识即时应用工作：高职扩招学生工作岗位通常为一线建筑人员或房地产营销人员，在学习过程中可将各类新知识即时有效应用于一线工作中，将理论知识和实践工作结合，将专业技能和经验升华结合，从而达到工作效率的快速提升，工作成果的有效彰显。

互通同学校友资源：高职扩招学生成为学校一分子后，班内同学组建QQ、微信群，方便工作、学习的沟通；同时，学校办学60余年，6万多名的校友分布在全省建筑行业，有效搭建了一张强大的资源网，在现在或今后将会对学生本人产生助推和促进作用。

有效提升就业竞争力：高职扩招学生在今后的加薪、晋升、考证上获得了极大的空间，有效提高了工作发展能力，提升就业竞争力，适应经济和时代发展、技术革新、岗位变换和创新创业等需求，打破职业发展瓶颈，突破职业生涯可持续发展能力，有效对接市场高技能人才的现实需求。如退役士兵群体学习到更加实用实际的技能，更好服务社会；工人群体掌握前沿的理论 、技术和能力，解决具体工作中的观念问题、技术和管理难题；农民群体获得职业技能的提升，或是抢占农村新技术来服务乡村振兴战略^[2]；下岗群体提升就业能力，从而改善生活、经济情况。

2.内部劣势（Weakness）

自身学习基础薄弱：

高职扩招学生毕业于中专、职高、技校的，占了62%，甚至有3%的学生为初中层次或是更低，其求学生涯较短，离开学校后基础学科学习很少涉及，学习基础薄弱，从而影响总体的知识水平、接受水平、应变水平等，在高职学习中将面临严峻挑战。

自身学习能力较低：高职扩招学生离开良好的学习环境比较久，一直在一线工作岗位上拼搏，学习注意力很难集中，对学习无从下手、无所适从，学习能力相对较低，对于再次进行潜心学习需要有个适应和调节过程。

外界干扰因素突出：高职扩招学生平均年龄30岁，这个年龄人员基本具备一定的社会阅历和工作经验，他们在家庭、单位中担任着不同的角色，承担着不同的责任，或是家庭中的骨干劳动力、经济支柱人物；或是既为人儿女，为人父母；或是单位中的中坚力量或骨干员工，是建筑工地上的组长、负责人，是房地产营销公司的金牌销售、店长等。多角色责任使得学生在精力、时间上难以有效均衡保障，学习干扰因素突出，需妥善处理好高职扩招学习与其角色责任的关系。

3.外部机会（Opportunities）

国家政策支持：党中央、国务院高度重视高职扩招，是政府工作重点，着重培养高素质的劳动和技术技能，提供高质量的人力资源支持，促进经济社会发展，提高国家竞争力，有政府、学校、单位做“三翼”，后续发展具有强有力保障。

单位家庭支持：高职扩招学生单位、家庭的支持力度较高，做为社会人都现实切身感受到学历对于成长成才的重要性，是“敲门砖”和“基石”。单位支持率达95%，家庭支持率达98.5%。

建筑行业需求：解决建筑企业招工难问题，一方面从企业员工成为高职扩招学员中获利，一方面也扩大用人选择权，高职扩招建筑类学生的定制化教育模式可以向建筑企业输送更多技工、熟练工人和工程师等高技能型人才，为促进产业发展添砖加瓦。

4.外部威胁（Threats）

学历要求水涨船高：高职文凭虽然已经有了较大提升，但时代进步使得高职文凭并不是终点，而只是新的起点。文凭许不了飞黄腾达，但能给机会，帮他们推开扇新的窗户，给他们更多机会去选择，见识更大的世界。

家庭压力如履薄冰：家庭中担任重要角色，在支持学习的基础上，抽出时间、精力来投入学习后，发现对家庭的投入就会减少，会产生系列冲突，如对家庭的关注度、对孩子的管理时间、对家务的投入时间等都会有分分歧。

单位压力只增不减：单位领导重视员工的自身发展，但在具体工作上牵涉到和学习有冲突时，苦于人手不够、岗位的按部就班，无法真正让其完全脱身全副精力投入学习，学习结束后还要继续加班加点面对自己手头的事务，并且加大了工作的错误率和沟通顺畅性，最终也可能影响到薪资、考核、晋升等切身利益。

三、应对策略

根据上述分析，为了更好地将高职扩招有序、信心地坚持下去，提出以下对策：

1.学生本人扛起“中国梦”担当。高职扩招学生需明确学习目的，在利好政策推动下迎来人生新起点、新机遇、新挑战，要担负起为中华民族伟大复兴“中国梦”而努力学习，拼搏向上，用自己不懈地努力奋斗，感受学习带来的乐趣和丰盈，开拓出人生的另一番境遇。

2.学校学生管理遵循“三给予”原则。学校管理工作要最大限度地服务于高职扩招学生，派出经验丰富、责任心强的辅导员老师进行全方位、全过程管理，从“给方便、给资源、给尊重”三给予原则出发，通过多渠道“云沟通”方式做好学生学习的桥梁工作，为学生学习提供有效保障，适时向学校提供数据，及时改进教学等环节。

3.学校教学管理依照“混合式”“多方育人”原则。针对高职学生实际需求，教学采用互联网+模式，采取网络学习、线上线下“混合式”教学方式，从而有效构建自主化、开放式的学习平台，让学生想学就学、想在哪里学就在哪里学、想怎么学就怎么学的任性学习，在可控时间内将理论知识、实践技能等全速消化。学校坚持产教融合、校企合作，采取工学结合的方式组织教学，确保学生教学内容的完成、教学质量的效果。

参考文献：

1. 2019年政府工作报告.（2019-03-05）[2020-12-08].https://www.baidu.com/link?url=FU84uOyap8gAga6qlqdcgnNN9RyPIvF6giCCvz1qqCRi2KuYZ0j7gZh-6vKVI7oiKWx1EK-WwC5Bmc26HIqJ1_&wd=&eqid=a9d1d9cb0022c86a00000004603c2fe8.

2. 薛峰,王成礼,蔺旭鹏.基于高职扩招背景下的高职院校转型发展[J]. 黑龙江高教研究.2019(08)：94-97.

基金项目：2020年度浙江建设职业技术学院省属高校基本科研业务费项目（青年科研创新专项-党建思政研究项目）《就业竞争力视阈下高职扩招面临的问题与对策研究——以浙江建筑类学生为例》(项目编号:Y202030);2019年度

浙江建设职业技术学院省属高校基本科研业务费项目《扩招背景下高职教育改革与发展对策研究》(项目编号:Y201925)

项甜美（1980-11）：浙江省杭州市、女、本科、讲师、研究方向为就业创业、思想政治教育。