对农村初中数学课进行德育渗透的思考

对农村初中数学课进行德育渗透的思考

范显丽

简阳市云龙初级中学 641408

摘要：初中阶段是培养学生良好学习习惯和思维能力的黄金阶段。新课程改革背景下，对学生的学科综合能力提出更高的要求，核心素养就是学生在学习实践中应该具备的综合性能力。在学校教育中，德育是非常重要的环节，虽然在教学中要以智育发展为先，但是德育本身是无形的，是贯穿整个智育过程的。“智育不好出次品，德育不好出危险品。”因此，对智育发展过程中的德育研究是非常有必要的。基于此，本文章对对农村初中数学课进行德育渗透的思考进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：农村；初中数学；德育；渗透

引言

马卡连柯说：“不注重德育教育的学校就是在向社会输送废品。”随着“立德树人”教育理念的提出，德育教育被各个学科所重视，并且渗透到平时的课堂教学中。只有在平时的课堂教学工作中重视德育教育，才能让学生形成正确的三观，并不断地提高学生的品德素养与文化素养，才能为社会培养出合格的人才。所以，在初中数学教学中需要开展德育教育。这样，才能真正地提高学生的综合素质，从而培养出全面发展的未来接班人。

一、初中数学教学德育渗透的意义

在初中阶段数学教学中对学生进行德育教育对于学生的高效学习和健康成长都至关重要。许多数学教师都处在错误认识，认为德育教育是班主任和思想品德教师的事情，跟数学教师没关系，殊不知数学课堂也是培养学生良好品质的一个重要场所。针对初中数学教育教学的素质内容以及新课标都有提出：在初中数学教学中，教师需要注重培养学生高尚的品德、远大的志向，引导学生正确的审美观，引导学生精益求精的科学态度，以及培育学生坚强的意志品德等。而在初中数学教学中进行德育教育的渗透，不仅是新课程改革的基本要求，同时也是学生良好发展的切实需求。初中学生正处于青春期这样一个心理成长以及生理成长的关键时期，若教师在教学过程中只注重学生学习成绩的提升而不管学生的道德品质塑造，那么学生将很容易在较大的心理波动以及各种因素的诱惑影响下误入歧途，以及形成不健全的人格。而这不管是对学生的学习还是未来的发展都是极为不利的。有效的德育渗透能够让学生在学习知识的过程中，养成优秀的道德品质以及良好的关键能力，不仅可以推动数学教学效果的提升，同时可以促进学生更加健康的成长。

二、农村初中数学课进行德育渗透的策略

（一）从学生的个体差异入手，教学中渗透思想品德教育

每个个体生存环境不同，对各个问题以及知识的认知也存在一定程度的差异。为在数学教学中贯彻落实立德树人教学理念，初中数学教师要树立尊重学生的思想，在教学中渗透爱的教育，引导学生互相尊重，平等和谐，合作交流。在教学时，应当将重视学生个体差异摆在首位，具体做法为：首先，教师在贯彻落实立德树人教学理念过程中，要以学生实际情况为基础进行教学，明确学生对数学知识的掌握情况。教学之前，在立足于教材内容以及学生实际情况的基础上制定具体、明确且切合实际的教学目标。比如：在新授课程中，教师要将重点放在为学生讲授最基础理论知识上，在巩固课程中，教师要将重点放在训练上，不断提高学生应用基础知识的能力。最后，教师要在课后及时了解学生本节课的学习情况，并进行相应反馈，贯彻立德树人教学理念。

（二）挖掘教材德育元素，进行深层德育渗透

初中数学教材中并不只有数学概念、定理与习题等内容，其中也蕴含着丰富的德育教育素材与元素。因此，教师在开展数学教学活动时，应对教材内容进行深入挖掘，发现其中所蕴藏的德育素材，进而使数学教材得到高效运用。首先，教师可以利用教材中涉及的数学家对学生进行德育教育。在对教材中的概念、定理进行学习时，课本会对涉及的数学家进行简单介绍。教师为有效地在教学中渗透德育教育，可以在讲解教学内容的同时，对数学家的故事进行必要的延伸与介绍，并借此鼓励学生不畏艰辛、勇于探索，逐步形成良好的道德品性。比如，在教学“勾股定理”时，教师将毕达哥拉斯发现勾股定理的故事引入课堂，让学生了解勾股定理发现的过程，感受数学家细心观察、大胆推理的思想品质。教师还以《周髀算经》中的相关记载作补充，并适时渗透中外数学发展史，引导学生进行对比分析，使学生在中外数学发展史的对比分析中，了解我国古代辉煌的数学成就和近代数学发展的迟缓，从而形成正确的文化观念，坚定文化自信。

（三）巧用德育素材，实现德育渗透

教师在德育教育的开展中应该坚决的避免出现一些说教的形式，而是应该在教学的开展中对教材内容进行挖掘，抓住契机进行德育的有效渗透。所以，教师在课程教学开展的过程中就应该巧用德育素材，使得数学课程教学在德育渗透方面的优势得到展现，将德育教育在数学课程中的内涵和价值得到不断的展现。例如，初中数学教师在教学过程中，可采用设置教学情境的方式，尽可能提高学生的德育素养。比如，假期我们要经常回家看看，要尊老敬老，并且去奶奶家的时候还要带礼物。由此，数学教师引出情境问题：学生在五一假期期间回家看望自己的兄弟姐妹，在超市里面购买４ｋｇ香蕉以及６ｋｇ荔枝，一共花了６６元，已知荔枝的价格是香蕉的３倍，分别求出香蕉以及荔枝的单价。让学生在感受家庭氛围的基础上学习数学，以此将道德教育和数学课堂密切联系起来，使学生在学习数学知识的同时受到思想教育。

（四）优化初中数学教学评价方案

教学评价方案是教师实施教学引导、教学评价的理论依据。教学评价方案中是否加入了德育内容，直接关系着教师能否开展课堂教学，完成德育渗透任务。而要优化初中数学课堂评价方案，就需要教师从多角度入手，从参与过程入手，挖掘学生在课堂探索中的出色表现，并给予学生适当的鼓励和表扬。

结束语

总之，在核心素养视域下，初中数学教师在教学过程中需要高度重视对学生的德育教育，同时将其有效落实和渗透，这不仅是素质教学的基本要求，同时也是学生良好发展的切实需求。在有效培养学生良好道德品质以及帮助学生树立正确的人生观、价值观的基础上，让学生更好地学习以及成长。

参考文献

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[2]胡小红.初中数学教学中的德育渗透[J].清风,2020(20):10.

[3]曹卫国.核心素养培养背景下初中数学教学中德育的渗透[J].清风,2020(20):51.