PBL教学在医学影像技术专业见习教学中的运用研究

PBL教学在医学影像技术专业见习教学中的运用研究

吴恒

新疆医科大学附属肿瘤医院 830011

【摘要】目的：分析PBL教学在医学影像技术专业见习教学中的运用情况。方法：选取2019年2月—2020年2月于我院进行影像技术专业见习的医学生50名作为研究对象，将其分为观察组和对照组，观察组学生接受PBL教学，对照组学生应用常规带教实习，对比两组学生的教学结果。结果：观察组学生理论知识与实践操作考核评分明显优于对照组，观察组学生自主学习能力、医患沟通能力等评分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：PBL教学在医学影像技术专业见习教学过程中可帮助提升带教质量，提高学生的理论知识与实践操作评分，有助于增强学生自主学习能力、医患沟通能力，具有良好的应用价值，值得推广使用。

关键词：PBL教学；医学影像技术；见习教学

　　医学影像技术在近年来发展速度很快，医学对于影像技术专业人才的培养也格外重视，随着医学带教活动的不断发展，当前见习教学已经不单单是导师讲解，学生聆听的过程，让学生在见习教学中自主学习培养其探索精神和科学思想也是极为关键的内容。PBL教学作为一种医学专业教学中常用的教学模式，当前也被广泛运用到医学影像技术专业见习教学过程中，通过PBL教学能够让影像学教学活动更加具有活力，可以在日常带教中让学生积极主动参与课堂，培养学生发现问题、解决问题的能力^[1]。为了详细分析PBL教学在医学影像技术专业见习教学中的运用情况，本文将2019年2月—2020年2月于我院进行影像技术专业见习的医学生50名作为研究对象，对其见习带教情况进行分析，内容如下。

1 资料和方法

1.1 一般资料 2019年2月—2020年2月于我院进行影像技术专业见习的医学生50名作为研究对象，分为观察组和对照组。观察组学生25名，男15名，女10名，年龄22—25岁；对照组学生25名，男15名，女10名，年龄21—25岁。两组学生一般资料无明显差异，可进行统计学比较（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 对照组 本组影像技术专业学生选择常规带教实习，将学生3人一组进行分组，分别安排至加速器机房，由各带教导师带领学生进行见习教学。学生在放疗科对医用直线加速器操作、参数设置、图像匹配以及医患沟通等内容进行学习，见习教学课时结束后，对学生进行统一的理论知识与实践操作考核，并由导师对学生能力进行评估^[2]。

1.2.2 观察组 本组影像学技术专业学生应用PBL教学模式。将学生分为3人一组，由导师进行见习带教，根据影像技术专业放射治疗教学大纲要求，为X线的产生、放射线的测量、放射治疗剂量学、放射线的屏蔽防护、肿瘤放射治疗的辐射防护五部分制定PBL教案。PBL教案内容应当包括影像学专业知识讲解、课外知识拓展、实践知识传授等内容，导师在带教过程中需要有意识的用问题引导学生进行影像学知识的探索，将理论知识运用于实际情境中，并通过PBL的问题收集、小组讨论，培养学生发现问题、独立学习以及合作解决问题的能力^[3]。导师在带教过程中根据PBL教案为学生进行不同教学内容的讲解，了解放射治疗的具体应用和辐射屏蔽方法的选择，引导学生进行在线图像融合匹配操作、关注射线治疗及图像匹配原理的研究学习，让学生积极与患者家属进行沟通，了解禁忌症等情况，鼓励学生积极利用课外时间寻找资料进行自主学习，解决课堂上未能解决的问题，每阶段教学活动完成前，让组内学生分别扮演影像医师、放疗技师、患者完成情景模拟教学，检查学生的学习情况，加深学生的记忆^[4]。

1.3 观察指标 对比两组学生的见习教学考核结果，对学生的理论知识与实践操作进行评分，满分100分。对两组学生的学习能力进行评估，包括学生自主学习能力、医患沟通能力、科研思维能力以及影像学能力，每科满分10分，得分越高，结果越好。

1.4 统计学分析 使用SPSS18.0统计学软件进行分析，计量资料使用t进行检验，得到的计数资料使用χ²进行相关检验，当P＜0.05时，所得结果有统计学意义。

2 结果

2.1 考核评分 观察组学生理论知识考核评分（78.84±3.51）分，实践操作考核评分（86.42±4.36）分；对照组理论知识考核评分（69.53±4.27）分，实践操作考核评分（80.09±4.13）分。观察组学生理论知识与实践操作考核评分明显优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.2 能力评估 观察组学生自主学习能力评分（7.62±0.91）分，医患沟通能力评分（7.25±1.16）分，科研思维能力评分（7.87±0.54）分，影像学能力评分（7.37±1.08）分；对照组自主学习能力评分（6.82±0.85）分，医患沟通能力评分（6.32±0.77）分，科研思维能力评分（6.43±0.46）分，影像学能力评分（6.88±1.26）分。观察组学生自主学习能力、医患沟通能力等评分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

　　医学影像技术专业见习教学中除了应该注意学生的基础知识和操作能力培养，还应该重视学生的自主学习与问题处理能力的培养，PBL教学模式的运用可以在很大程度上提升见习教学的质量^[5]。PBL教学模式是一种设计学习情景的教学方式，主张用问题式学习和项目式学习的方式引导学生进行知识的学习与探索，在影像技术专业学习中，PBL教学可以让学生更加系统的了解患者病情的放射治疗实施细节，更好的掌握理论知识和实践操作的同时，也能处理与患者和患者家属之间的交流沟通问题^[6]。本次研究对比分析了两组医学影像技术专业学生的见习教学相关情况，结果显示，由上可知，观察组学生理论知识与实践操作考核评分明显优于对照组，观察组学生自主学习能力、医患沟通能力等评分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。PBL教学在医学影像技术专业见习教学过程中可帮助提升带教质量，提高学生的理论知识与实践操作评分，有助于增强学生自主学习能力、医患沟通能力，具有良好的应用价值，值得推广使用。

参考文献：

[1]胡芳,颜文婷,唐炉生,阳腾飞,佘华龙,田华,李涛.医学影像检查技术学混合式教学设计与应用[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2021,14(08):42-44.

[2]乔飞,闫晓君,宋娟,王成伟.CBL、PBL及多模式影像在医学影像学教学中的应用[J].教育教学论坛,2021,09(25):141-144.

[3]唐世龙,刘先凡,陈务霜,吴兰,何玲.医学影像技术学见习教学中PBL教学法的应用分析[J].现代医药卫生,2021,37(11):1950-1952.

[4]张小辉,张志伟,李咏梅,曾春.案例式PBL教学在医学影像技术教学意义的探索与思考[J].教育教学论坛,2021,23(02):153-156.

[5]王传兵,李大鹏,张玲,吴飞云,施海彬.PBL和现实场景结合模式在影像技术实践教学中的探索[J].河南医学高等专科学校学报,2020,32(06):678-681.

[6]周晓军,李建策,冯建武,闻彩云,王溯源,金献测,曹国全.PBL教学在医学影像技术专业见习教学中的应用[J].中国现代医生,2020,58(31):155-158.