“静悄悄的小学语文课堂”策略研究

“静悄悄的小学语文课堂”策略研究

吴晓晴

同安区岳口小学 福建厦门 361100

摘要：与传统小学语文课堂讲究外显的“发言热闹”不同，“静悄悄的小学语文课堂”贯彻了“静悄悄的革命”中所提倡的内隐的“用心相互倾听的课堂”。

关键词：用心相互倾听；静悄悄的小学语文课堂

1. 
   

2. “静悄悄的小学语文课堂”的内涵与定义

“静悄悄”的第一层含义是指一种教学形式的一种温和的变革，随着时间潜移默化地产生影响。佐藤学教授认为在课堂上要更好地培养学生的语言表现力，与其鼓励他们发言,不如培养他们倾听能力。^[i]通过倾听,学生会进行深入思考,从而引发各种不同想法,课堂的语言表现才会变得更加丰富。因而这里“静悄悄”的另一层含义是指在课堂中深入思考的状态。

基于此，笔者将“静悄悄的小学语文课堂”定义为在小学语文教师的介入下，在一定时间内构建学生相互交往、共同成长，由倾听引发学生深入思考、轻声交流的小学语文课堂。

二、“静悄悄的小学语文课堂”的策略

（一）根据语文课程标准和学生身心发展情况进行有层次的要求

中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准》中，根据学生身心发展情况对学段目标和内容进行了有层次的规定。在调查中显示，低年级教学中实施该理念比较费劲，因年龄特点，课堂中有时会出现热闹难控制的场面。因而若要践行该理念，首先要针对学段进行有层次的要求，具体如下：

第一学段（1~2年级）

1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在课堂上尽量用普通话与同伴交流。学习默读。^[ii]

2.在课堂上能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

3.在课堂上与同伴交谈，态度自然大方，有礼貌。交流的过程中学会尽量放低音量，能意识到音量高低对他人的影响。

4.在课堂上有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

第二学段（3~4年级）

1.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗枝文章大意。在课堂上能用普通话交谈，学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨，轻声讨论、交流。

2.在课堂上能通过认真倾听把握他人说话的主要内容，并能简要转述。

3.初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，在课堂上能清楚明白地说出自己的感受和想法。

第三学段（5~6年级）

1.默读有一定的速度，学习浏览。

2.课堂上与同伴交流能尊重和理解对方。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。

3.课堂上听同伴说话认真、耐心、安静，能抓住要点，并能简要转述。

4.注意语言美，抵制不文明的语言。

5.课堂上能根据对象和场合，对自己的音量、语气、语调进行适当控制。

（二）形成一套常规性课堂规则的执行系统

在“静悄悄的小学语文课堂”这一新教学模式实施之前，根据班级具体情况，潜移默化培养学生认真倾听、深入思考的学习习惯，实施过程中对班级课堂规则进行具体规范，如：

1.他人发言时不能插话；

2.自己想要发言要安静举手并得到老师的同意才能表达自己的观点；

3.问题要通过自己的思考，和同伴交流总结后才能回答；

4.在交流过程中控制讨论的音量，做到轻声交流。

可以针对规范进行具体的奖惩强化学生的行为，一般以表扬优秀行为为主，惩戒为辅，如对遵守课堂规范的学生进行口头表扬，运用代币法实施奖励，小组连坐等。

（三）家校合作营造由倾听引发深入思考，轻声交流的课堂氛围

在学校中，教师要起到示范性作用。要使学生学会倾听，首先老师就要做到倾听学生的心声。具体表现在课堂上对学生回答问题后的准确评价和反馈；在课后与学生交流时认真倾听、尽量不打断学生的表达，从而使学生因倾听而得到尊重感以及因对老师的喜爱潜移默化地模仿教师的行为。“学生是你一生的工作伙伴，而不是你的工作道具，与之平视，交流，方可彼此润泽生命，开启智慧”。^[iii]教师一定要让倾听建立在师生平等的关系上。其次，在课堂上，老师除了要求学生间要做到轻声交流，自身也要贯彻这一要求，通过音量的变化吸引学生的注意力，如遇到要提出问题时突然放低音量，学生自然要安静下来认真倾听问题才能进行思考，有利于起到暗示作用。在学校中除了教师对学生的影响，学生的行为还受到同伴群体相互影响。小学生具有较强的从众心理，教师可以利用这一心理特点，在言语上进行引导，如私聊班级上较有影响力的学生做好示范作用，从而慢慢带动整个班级的氛围。除了学校，家庭环境同样对学生行为养成起到重要的作用。学校要与家长进行沟通，通过家长会等形式使家长了解到贯彻这一理念的重要性，让家长营造与孩子相互倾听，和谐的家庭氛围，通过学校与学生家长双方的努力，共同营造由倾听引发深入思考，轻声交流的课堂氛围。

（四）问题设置明确，有层次

根据调查，大部分小学语文教师表示，问题的设置是影响学生课堂表现的主要原因。教师如果问题表述不明确，会让学生摸不着头脑，影响学生自我思考和同伴讨论过程的进行。对于问题设置层次上，过多的简单问题很难引起学生的深入思考，还会使学生因解决完问题后无事可做使课堂时间在无效讨论中浪费；反之，过多复杂问题则会打击学生的自信心，使学生缺乏讨论的积极性。因而，问题设置明确且有层次是解决这一问题的关键。根据有关调查显示，一堂课中，大方向上的问题最多不超过5个，简单问题约为总问题的20%，复杂问题约为总问题的20%，中等难度问题约为60%。

（五）学校定期开针对“静悄悄的小学语文课堂”教学策略的研讨会

每个教师都有自己的教学风格，而所教授的又是不同的班级，因而在相对的同一标准下肯定会出现许多生成性的问题。如果学校实施了“静悄悄的小学语文课堂”的教学模式，那么定期开教学策略的研讨会就尤为必要，这样不仅能使教师所遇到的问题通过研讨中发挥集体的力量找到相对有效的应对方式，也能通过研讨激发更多的应对策略，对教师自身素质的提高有很大的帮助。

（六）根据课堂具体情况，灵活调整

以上是针对以阅读教学为侧重点的语文课堂所采取的实质性策略。教师要根据所教班级的具体情况进行策略的灵活调整。每个班级的起点、水平、风格各不相同，在要求规范统一的同时也要关注个体差异。“教师在教学中虽然面对的是学生群体，但是无论进行那个教学环节，都要有‘量体裁衣’的意识”。^[iv]

三、结语

“新课程改革的背景下，要求我们教师要接受新的理念和知识，不断提升自己的内涵，探索新的教学模式，践行合作探究、互动交流的教学理念，知道自己的实际教学”。^[v]总之，“静悄悄的小学语文课堂”的教学理念是具有科学性和可行性，受学生和教师欢迎的，其教学模式起到范例的作用，但不是绝对的标准，在实施的过程中，教师要多借鉴他人的经验、根据自己的实践结果总结经验，再调整实施，才能真正使学生得到全面的发展。

i^] [日]佐藤学.静悄悄的革命[M].钟启泉译. 长春出版社，2003：33

ii^] 义务教育语文课程标准[S]. 中华人民共和国教育部，2011：5~9

iii^] 程赛珠.理性课堂始于静悄悄[J].福建论坛，2011.3：77

iv^] 张维国.润泽 倾听 交往——超越“主体性”的神话——读《静悄悄的革命》有感[J]. 小学教学，2012：49

v^] 陈艳萍.静悄悄的革命让学生快乐成长[J]. 教师新概念 教书育人，2016，02:15