其于学情分析的小学数学单元教学设计的研究

其于学情分析的小学数学单元教学设计的研究

张平

吴川市梅菉中心小学 广东省 湛江市 524500

摘要：教学活动设计是课堂教课环节中重要的部分，教课时教学活动模式把学科知识分成一个个独立部分时，不利于学生们系统地学习知识，就会降低学习的质量。老师们在进行教课的设计时，首先，要从学习情况开始考虑，老师们只有掌握了学情，才能够设计好教案，有针对性地进行教学，这样可以调动学生们学习的主动性。本文主要讲了怎样结合低年级学生的认识经验和需求两个方面进行了探讨和研究。

关键词：小学数学；单元教学；学情分析

现代的教学理论当中，学习者对知识的需要时教学课程设计的出发点。学情分析是了解学生、提高老师们的教课效率的关键前提，然而在实际的数学教学当中却存在着许多的问题。本文从这些存在的问题出发，结合相关的教学例子提出了一些学情分析的改进方法和策略，希望能够对数学教育者们提供一些帮助。

一、低年级学生的数学学习情况

学生们在经过了一些数学学习的认知以后，对数学往往会产生比较浓的兴趣，这就有利于以后数学的学习和研究，具体的表现在于：

1、大多数学生已经有了比较好的学习习惯，例如在上课前主动回顾学习知识，上课认真听讲不走神，完善自己的课堂笔记，运算课堂中的习题等等，并且也愿意参加到课堂中的一些小活动当中去。

2、由于家长们都比较配合学校的工作开展，大多数的学生们都能够在家长的陪同下完成各种各样的数学小活动，也能够理解各个数位上数字的意义。

3、在现实当中，低年级学生们对数学的掌握大概在能够正确地认识、读出和写出100以内地数字，并且能够认识单位“百”，知道并且理解1一百之内的组成和顺序，会自己比较小于一百的数字的大小。

4、结合了老师们提供的具体情景之后，学生们可以体会到加减法学习的乐趣，参考着现实中的素材，初步地掌握估算。并且可以利用估算解决现实生活中的一些基本问题，让数学知识服务于生活。

二、小学数学单元模块教学的策略分析

1、做到教学知识的全面性

按照传统的教学方法，每一个单元的知识只不过是零零散散地存在于学生们地脑海中，整体缺乏一个合理地连接方法。学生们在学习新知识的时候，很难把知识串联起来，并且他们的学习状况也不太良好。针对这样的教学情况，数学老师们就要根据课程改革的要求提出一些单元模块教学的方法。每一个单元的知识都不是孤立的，需要将每一个单元作为教学的出发点，从整体的层面上理解数学教学课程的特点。老师们在教课的时候，可以把新的旧的知识进行互补，组成一个清晰并且容易理解的网络，让学生们加强记忆和理解。这样以来，数学的一些学科弱点就可以被减少，学生们也能依照每一个单元的大体知识了解数学知识的整体特点。

例如在二年级下学年的数学中，老师们在备课的时候最好先掌握整体的结构。把“除法”、“方向与位置”、“生活中的大数”、“测量”作为期中前的内容做好整体的备课，在教学时可以带领学生们穿插一些预习的知识，或者带领他们复习一下之前的知识，帮助学生们形成一个完整的数学理解体系，在整体复习时就会省很多事。

2、教学体现知识的计划性

小学数学的单元模块教学强调了教学内容中比较强的规划性和计划性。在老师们的教学过程中，老师们需要整体地了解小学学生对于数学知识的认知情况。通过对每一个单元的分析和构建体系，让学生们了解单元知识在整个数学知识体系中的作用，对学生们的未来发展做出一个预测。

并且，老师们还可以根据全方面的改革要求，对每一个单元的教学做出记录。根据自己制作好的任务来教课，让整个教学的内容更加迎合学生们可以接受的程度。老师们还要记住在每一节课开始之前差不多地安排好课后的复习、课前的知识巩固，通过给学生们向外拓展知识，增强学生们在这个阶段的学习理解能力。

3、合理地设计相关教学内容

小学阶段的学生们对于一些比较抽象的数学知识了解会比较少，并且他们的思维也没有完全形成，所以在学习思维性比较强的知识时，就会有些吃力。学生们对于数学知识的理解主要是依靠慢慢的积累得来的，他们没有办法掌握到整个数学知识的大体网络是比较正常的，针对这样的情况，小学数学老师们应该从教学安排方面做好整体的教学计划，掌握好整个教学的实际方向，合理地设计好教学的内容。

比如在《认识图形》的教课中，由于学生们之前已经学过了与长方形比较相似的正方形，那么这样可以借助正方形的一些知识延伸到新的课程教学中。老师们在这个时候可以了解到学生们已经有的学习基础，在构建数学问题的时候首先提出一些问题“长方形与正方形有哪些相似的地方，大家能够说出来嘛？”、“长方形的周长该怎么计算呢？”、“大家能够根据正方形的周长公式对长方形的周长公式进行推导嘛？”这三个问题的设计是根据难度逐渐增加的规律提出的，老师们由此也能够建立一个从简到难的整体知识框架。

学生们能够在老师的引导下了解整个知识的脉络，他们也会积极在课堂上做出回答。这是在老师们的鼓励下，大部分学生都能够了解到如何从正方形的周长计算迁移到长方形的周长计算中，有效的理解长方形的周长公式。

4、增强师生之间的相互理解和交流

老师们在进行小学阶段的数学教学中应该认识到自己不仅仅是在课堂上教给学生们知识，还是学生们日常中学习和参考的对象。在对小学数学的而基础教学进行设计的同时，老师们还要自觉地加强数学课堂的整体活跃氛围，和学生们进行交流，热情一些，可以帮助学生们开放的互动和学习。

比如在《调查与记录》中，老师们可以在作业地交流探讨过程中，多留一些时间给学生们进行交流，可以让孩子们上台讲话，集体展示他们的作业成果，调动学生们的学习积极性，活跃课堂的气氛。也可以结合老师们的演示，启发学生们自主探索学习的乐趣，这样可以给学生们留下深刻的印象。

5、灵活的掌握好课堂的节奏

对于学生们已经理解透彻的知识点，如果老师们还是在“精雕细琢”，学生们显然就会失去学习的耐心，老师们不如对不同的知识点合理地分配讲解时间，可以加快速度讲解不是很重要地知识，把时间花在重要地知识点上面。课堂的节奏是非常重要的，好的课堂是循序渐进的，不急不躁，有序的进行，如果掌握不好课堂的节奏，促进会耽误大家下课的时间，还会让学生们失去学习的动力，感觉到疲惫。

在《时、分、秒》中，老师们可以利用知识的实用性，组织一个小比赛，让学生们在课堂上热情地互动。老师们还可以准备一些钟表的照片，放在大屏幕上，让学生们回答问题，读时间。有时候，学生们会提出一些小问题，老师们要做到的不仅仅是解决这个问题，还要根据学生们疑惑的地方进行一些拓展，拓展的知识不一是课本上的知识，也可以从生活中取材，调动学生们的学习积极性。遇到一些突发情况，老师们可以适当地通过一些有趣地解决方法来解决问题，让数学课堂灵活的进行，丰富学习内容，在灵活地掌握教学节奏地前提下，学生们对于单元模块地知识点了解就会更加透彻。

总结：小学数学的老师应该目前单元模块教学在小学数学课堂中的特点，发挥出单元教学的实际优势。注意单元模式教学过程中发现的一些问题，加强老师与同学们之间的交流。通过灵活掌握教学的节奏，让数学课堂始终处于一个高效的状态。了解小学阶段学生的学习特点，依照数学单元模块式学习，奠定好数学基础。

参考文献：

[1]孙晶.小学数学单元模块式教学的实践研究[J].新课程.小学，2016（6）：139.

[2]吴社智.小学数学单元模块式教学的实践研究[J].小学生旬刊，2015（11）.

[3]祝素敏.小学数学单元模块式教学的实践与研究[J].求知导刊，2015（12）：52.