小学语文一年级识字教学策略例谈

小学语文一年级识字教学策略例谈

扈文晶

江苏省 常州市西夏墅中心小学

【摘要】部编版小学语文教材识字写字内容的编写，遵循儿童心理发展规律、认知方式和特点，重视打好识字写字的基础，充分利用汉字的构字规律，在编写时有意渗透多种识字方法，培养学生自主识字能力。本文据此阐述了一年级识字与写字教学的施教体会。

【关键词】小学语文；部编教；识字写字；教学策略

小学生的注意力一般很难长时间的集中，在教学中，可以通过游戏教学的方式，吸引学生的注意力，从而达到提高教学效率的目的。部编版小学语文教材识字写字内容的编写，遵循儿童心理发展规律、认知方式和特点，重视打好识字写字的基础，充分利用汉字的构字规律，在编写时有意渗透多种识字方法，培养学生自主识字能力。笔者就一年级识字与写字教学，谈谈施教体会。

一、创设情境，激发兴趣

教师在课堂教学中，应当逐渐的将主导权交还给学生，从学生的整体发展出发，以教学为中心，以培养学生的能力为主要目标，营造出良好的教学氛围，学生在良好的环境中进行学习活动，在解决生活相关问题的同时，可以对知识全面的掌握。情境的创建要从学生的角度出发，比如说在学习“坐井观天”时，教师可以引导学生对课文用自己的话进行讲述，也可以引导学生分组进行情景剧的展现，通过这种教学方式，激发学生学习兴趣，从而引导学生对知识进行充分的礼教，逐渐对教学效率的不断强化。

教学中要合理安排与儿童心理发展和认知规律相适应的识字方法，创设恰当的教学情境，激发学生识字兴趣。如采用情境导入法，通过讲故事、猜字谜、编儿歌等，帮助学生联想记忆;采用简笔画、多媒体课件等，加强生字与事物的联系，从而达到识字、知字的目的，培养学生自主识字能力。识字教学还需根据不同的内容，采取不同的形式，选择恰当的手段，做到寓教于乐。

一年级下册的识字内容主要安排在识字单元、课文和“识字加油站”中。识字单元和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最多的有14个。每个“识字加油站”识字7~8个。对于识字单元和“识字加油站”中的生字，采用丰富多彩的形式进行集中识字学习。对于课文中的生字，采用随文识字，随文教授写字。随文识字就是在学生认识生字后，立即回到课文中去诵读。初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形;理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字形。这种随文识字三步法，通过反复诵读课文，使生字词得到及时复习、巩固，同时在反复诵读中又训练了学生阅读能力。在学习课文时还应逐步渗透利用字的特点识字，如形近字、同音字，由同一个部首扩展到其他字，或通过理解字义记住字形。识字教学中，尤其针对二类字，不宜过多进行字形的分析，强调整体记忆，个别有规律的可适当分析。此外，像《姓氏歌》以及“识字加油站”中的“加一加与减一减”，都体现了合体字的构字特点。在学生预习的基础上，还可以放手让学生当小老师，调动全体学生的识字兴趣。

二、识字写字与生活紧密结合

教师作为新课程改革背景下的教学主导者，教材对教师而言是教书育人的最基础的工具，应当对“部编本”的教材进行深入的研读。传统的小学低年级语文教学模式已经不再适用于新课程改革的现状，教师应当重视教材，掌握“部编本”教材在编写时的特色，同时在进行对低年级小学生最基础的识字教学中，将拼音与汉字练习起来，也要注重课内外阅读相互结合。教学模式需要不断的更新改进，才能发挥出语文教学的真正作用，构建高质量的语文教学课堂。

1.利用多媒体课件、生字卡片等方式积累生字

传统课堂教学内容形式单一，教师只能通过口头表达与板书书写，对学生传授知识，但是借用新媒体技术，就可以将枯燥的内容变化为生动的图片或者内容，引导学生更好的接收教学内容。现在多媒体教学设备已经在全国的中小学中进行普及，多媒体可以展示视频和图片，在小学教学中，使用多媒体可以向学生展示更多的内容。在学习“金木水火土”这一课程中，可以展示文字变化的过程，学生通过观看动画，更好的了解文字的变迁史，从而通过对文字变化的了解，产生民族自豪感。

识字的最终目的是要能够灵活运用。可通过制作多媒体课件、生字卡片等方式帮助学生在课内课外积累生字。鼓励学生用学过的生字词填空、组词、写句子，在运用中分辨同音字、形近字，对于较难的字。如一年级下册第八单元最后两课《咕咚》和《小壁虎借尾巴》中的生字，除了运用已有的识字和阅读经验，还要在此基础上能借助形声字偏旁表意的特点联系上下文了解字义，并通过交流提炼猜读的几种方法。如《咕咚》一课，12个要求认读的生字中，对未标注拼音的有6个字可以猜读。借助生活经验，学生大体可以推测出:比较重的东西掉到水里，会发出“咕咚”的声音，再利用已经学过的形声字规律，学生可以准确推测出这个拟声词的读音。

2.培养学生生活中识字的意识

学生在生活中经常会遇到识字材料，如学校的标语、宣传栏，街上的广告、牌匾等，都是可以利用的`识字资源。识字教学时，教师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生先主动地认一认，对于学生已经认识的字，教师趁势追问:“你是怎么认识的?”“你在哪些地方见过这个字?”并赞赏学生的识字方法和识字成果。这样，受到表扬的学生识字劲头会更足，也给其他学生树立了主动识字的榜样。为激发学生主动识字意识，教师还应为学生提供充分展示、相互交流的时间和空间。

3.加强写字指导，打好写字基础

写字是一项重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。因此，教学中要既注重学生的书写，指导学生写好字，又要做好识字与写字教学的衔接。教师要具体指导学生了解字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，要一边指导，一边示范。在做好示范教学的同时，还要按照写字教学的规律和教学要求，对学生的执笔方法、写字姿势等进行耐心细致的指导，要严格要求，切实保证写字的质量。如每次作业面批时，让学生把写的字与田字格中的范字进行比较，用贴画、印章进行奖励。

4.将学生课内外阅读有机结合

小学生对动画片以及绘本的兴趣要远远高于教材知识，在教学过程中，可以采取课外书与教材的有机结合的方式，增加学习生活的趣味性。在学习“曹冲称象”这一课程中，可以将其与课外的读本进行安排共同阅读。教师可以推荐给学生一些课外读本，比如说“日积月累”，“和大人一起读”等于教材相关的内容，有助于培养学生的阅读习惯，通过不断的阅读，增加学生的知识层面。“部编版”在编排时，已经将课外阅读纳入到了课程中，因此保证了学生的阅读质量以及阅读时间，提升学生的阅读能力。 

三、识字写字与阅读相结合

一年级的阅读教学，关键是指导学生把课文读准确、读流利。教材中的“快乐读书吧”这一环节，不仅是课内外阅读沟通的桥梁，也是学生识字的一条重要渠道。教学中，要充分利用教材安排的“和大人一起读”的教学资源，坚持听讲故事和亲子阅读，结合故事内容激趣识字。这样，既巩固了生字，又丰富了学生的语言和思维，可谓一举多得。

总之，在课堂中利用游戏，可以吸引学生的注意力。在低学段语文教学中，识字写字具有举足轻重的地位和作用，识字的多少、快慢直接关系着学生的读写。让我们做教学中的有心人，让学生都爱上语文这门学科。

【参考文献】 

[1]康俊琴.小学语文部编本教材写话教学策略浅谈[J].中国校外教育,2018(19).

[2]纪美松.基于部编小学语文教材的拼音教学策略探讨[J].西部素质教育,2017(22).