初中英语词汇教学低效问题的解决策略

初中英语词汇教学低效问题的解决策略

钟金莲

福建省寿宁县鳌阳中学 355500

摘要：词汇是语言的“基石”，在语言学习中占有非常重要的地位。可以说，人类的思维活动是借助词汇来实现的，思想交流是通过词汇构成的语言来表达的。在英语教学中，词汇是教学的重点、难点，学生的词汇掌握情况在一定程度上决定了他们的英语水平。目前，初中英语课堂中的词汇教学存在许多问题，限制了英语教学水平的提升，也影响了学生语言能力的提高。因此，教师必须正视词汇教学效率低下的问题，探究词汇教学的优化策略。

关键词：初中英语；词汇教学；低效问题；优化策略

引言

丰富的词汇量是学好英语的基础。但是，记单词、背单词同时也是英语学习中的一个大难题。对于非母语环境的中国学生而言，背英文单词难度相对较大，光靠死记硬背是无法学好英语的。因此，在教学的过程中，教师需要指导学生掌握科学的记忆方式，帮助学生学会运用便捷、有效的方法记忆英语词汇。

一、初中英语词汇教学中的问题

（一）词汇来源单一

多数教师所教的词汇来自课本，然而，阅读理解题中的词汇有时是超出课内范围的。学生如果轻视词汇积累，就会影响阅读理解能力的提升，这不仅会影响学生的考试成绩，而且会使学生失去进一步提高英语综合能力的机会。

（二）词汇教学较为枯燥

传统的词汇教学是通过直观呈现中英释义或图片来完成的。这种方式虽然能让学生很快了解单词的意思，但学生缺少观察、分析、归类等思维过程，使得词汇教学一直停留在简单重复和机械记忆的层面，容易让学生感到枯燥乏味，丧失学习兴趣。

（三）词汇教学脱离生活化的情境

不少教师在进行词汇教学时选择孤立地呈现词汇，没有把单词放在情境中来引导学生理解和使用，也很少关注词汇之间的联系。长此以往，学生对词汇的学习处于散乱和无序的状态，导致遗忘现象严重。这不利于树立学生学习英语的自信心，也不利于调动学生学习英语的积极性。

二、初中英语词汇教学的优化策略

（一）多感官刺激，引导学生记忆词汇

为了增强记忆，多数教师在进行词汇教学的时候，通常要求学生采用反复抄写单词的方式，但是大多数情况下收效甚微。没有达到预期效果的原因主要是一味地重复大量的抄写工作令学生失去对单词词意、结构探究的兴趣，同时也会增加学生的作业负担，进而引起学生对于英语学习的反感。传统的重复记忆法，都是单一地重复抄写、重复背诵的方式，有时候学生手在不停地抄写，脑子却处于放空状态；有时候嘴巴是在动的，但是脑子却记不住。如何在重复练习的情况下既不引起学生的反感情绪，又能提高学习效果，成为当前教师教学的一个探究方向。因此，在词汇教学过程中，教师需要调动学生多感官，提高学生的记忆能力。可在课堂教学中采用角色扮演的方式，学生扮演角色并在不说出名字的情况下用英文进行描述，学生则通过观察表演学生的表述及动作猜出名字。

（二）增强学生学习词汇的兴趣

兴趣是最好的老师。学生如果没有兴趣去学习词汇的话，那么记忆单词的效果就会大大降低。而我们教师应该在词汇教学中多动脑筋，不要一味地让学生去机械单一地死记硬背单词，这样反而会使学生在枯燥的背记中丧失学习英语的兴趣。我们可以创设学生感兴趣的情境或是设计有趣的单词接龙比赛等，让学生在轻松愉快的环境中学习单词。这样也可以让学生渐渐重拾学好英语词汇的自信心。在英语单词教学中还有很多其他丰富多彩的活动。例如，我们可以用制作英语手抄报、海报、举办英语歌唱大赛、英语故事大赛等多种形式来激发学生的兴趣；可以多鼓励学生主动去关注日常生活中的英语，如地铁中的英语标志（Ｎｏ　ｔｏｕｃｈｉｎｇ，Ｎｏｓｍｏｋｉｎｇ等）；还可以积极开展“英语角”活动，创设英语情境，让学生用英语交流，努力让学生爱上说英语，从而愿意积极主动地背记单词。

（三）灵活应用教学方式

教师在备课过程中应思考采取怎样的方式，激发学生学习英语词汇的内心需求。学生在日常生活中普遍使用中文语言，缺乏运用英语交流的环境，所以未对英语学习给予必要的重视。教师应针对学生的这一内心想法，从学生生活入手，将词汇学习与生活结合起来。例如，教师可以利用学生喜爱的事物，以将其与英语联系起来的方式，激发学生学习英语词汇的兴趣。例如，在学习科技类词汇时，科技类内容对学生具有较大的吸引力。学生的好奇心较强，对未知事物具有较强的探究欲望。教师可以引入一些最新的科技成果，用英语来展示这些科技成果。教师可以利用网络收集相关视频，以视频的形式吸引学生的注意。在学生产生探究兴趣后，教师适时引入英语词汇，让学生认识到英语词汇与生活中这些科技产物的密切联系。此时，教师可以用英语介绍学生身边的生活物品，使学生产生掌握相应英语词汇的兴趣，从而主动学习词汇。

（四）创设趣味情境

英语词汇的学习并非一次性的，而是需要学生不断重复与强化。由于词汇的记忆较为枯燥，且需要记忆的词汇较多，学生容易产生抵触情绪。因此，教师在讲解词汇知识时应为学生创设不同的情境，增强教学的趣味性，让学生因为“有趣”而积极学习词汇知识，进而达到提高词汇教学质量的目的。例如，在教学仁爱版英语八年级下册Unit7 Food Festival时，教师可以创设趣味性的教学情境，提出开放性的问题，例如：“你们都知道哪些地区的美食节？国内、国外的都可以。”由于一些学生在假期会和父母去其他地区旅游，教师提出这样的问题能够激发学生参与讨论的兴趣。教师还可以给学生展示各个国家美食节的视频与图片，在开阔学生视野的同时，为本节课的学习做好铺垫。紧接着，教师引出本节课需要学生掌握的词汇，让学生在高涨的学习兴趣下快速掌握关于美食节的词汇。

结束语

综上所述，英语词汇教学的质量与效率会在很大程度上受到教师所采取的教学策略的影响。教师应结合学生的实际情况，设计合理的教学策略，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握正确记忆词汇的方法，使学生积累更多词汇，从而促进学生英语学习能力的不断发展，最终实现培养学生英语学科核心素养的教学目标。

参考文献

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[3]王昌海.基于核心素养下的初中英语词汇教学[J].学苑教育,2018(05):61.