浅谈高中化学教学学科核心素养的渗透

浅谈高中化学教学学科核心素养的渗透

涂金凤

湖南省澧县第二中学 415500

核心素养是学生需拥有的适应社会进步和自身不断成长的品格及能力。新时期下，核心素养展现出其发展性的特点，教师应结合学生实际情况，将其融入高中化学课堂里，使学生形成正确的观念并规范自身行为，形成责任感以端正和态度参与课堂活动，构建出高效的课堂。教师以化学素养为主线，设计出多样化的讲授手段，将核心素养内容渗透到课堂中，使学生在全新的环境下打开思维空间吃透化学内容，紧跟讲述节奏探究更多的内容，提升授课效率。

一、创设情境，探究化学价值

高中生的化学素养在新时期下代表着该学科对人才的新要求，即学生应将化学知识转换为自身的能力，运用所学技巧解决周围可能遇到的多种问题。化学核心素养涵盖了宏观微观的探索、学生应有的探究精神、端正的态度和责任感、在实践中的创新等。教师根据学生的实际情况，设计全新的讲授方案将核心素养渗透其中，创设出多种情境，让学生在轻松的气氛下探究化学的价值。教师深挖生活与课堂间的关系，在讲解化学知识时带领学生进入生活化的情境，使之置身于熟悉的场景，将生活的经验作为探究知识手段，吃透所学内容，正确地解释周围的化学现象，尽快提升核心素养。例如，在讲授铝的重要化合物时，教师可以展现出铝质餐具和易拉罐饮料等生活中较为常见的物品，以身边熟悉的特质为切入点，使学生进入相应的情境，这时再播放胃舒平的图片，让学生看到该药物的成分中含有氢氧化铝，使之在讲解中掌握该成分与为氧化铝的两性，能正确的书写出与酸碱反应的相关方程。教师把控好课堂的时间，向学生讲述铝的发展过程及与教材相关的用途，让学生了解铝的性质，鼓励其探究化学的价值，明白化学在环保和健康中的效用，渗透核心素养内容，使之结合知识去解释氢氧化铝是通过什么原理治疗胃酸过多的，轻松地掌握其与盐酸的反应，在探究中提升学科素养。

二、掌握核心知识，渗透核心素养

在新时期下，教师认识到化学素养的提升需要学生具有较为扎实的基础，才能使之在知识框架中寻找解题的办法，避免因无从下手而产生倦怠的情绪。教师在授课时，分清讲授高中化学内容的主次，控制好课堂的时间，让学生掌握较为核心的知识，有方向地渗透核心素养，在合理的规划下，使之在脑中构建出一个系统的知识框架，不断将新的内容填充进来，夯实了化学的基础。教师结合学生实际情况设计多样化的讲授方式，将核心素养渗透进每个环节，利用宏、微观的结合重燃其热情，通过实践培养学科素养。例如，在讲授硫和氮的氧化物时，教师首先帮助学生分清主次，从化学的性质来阐述SO₂其实属于硫的氧化物，但同时也包含其他性质，有着一定的漂白性，在生活中的应用较多。其次，让学生以社会为角度，明白空气的污染物中就包含大量的SO₂，而且能够与空气中的物质结合形成酸雨，让其在掌握化学原理的同时形成责任感，建立起环保理念，运用所学知识去应对环境地污染，为社会贡献出自身的力量。最后，教师在讲述化学与生活的联系时，渗透核心素养内容，使学生愿意将化学知识转换为自身的能力，通过多种实践手段提升学科素养。教师时刻以核心素养为方向，设计讲授方案，让学生从中体会到化学的内涵，在扎实的基础上正确运用所学知识解决问题，提升授课效率。

三、敢于质疑，在推理中形成核心素养

在高中化学课堂里，教师以往陈旧的讲授手段已不能满足学生真实的需求，逐渐脱离社会进步轨道，应及时寻找到相应的解决办法。为了改变这种情况，教师基于核心素养调整授课方式，让学生看到物质本身蕴含的用途，鼓励其提出众多的疑问，尊重其想法，共同努力去验证学生的推理，总结出化学物质所拥有的独特性质。教师不再对学生提出过多的要求，而且给其营造出愉悦的气氛，使之打开思维空间去寻找物质的结构及与其性质间的一些关联，通过推理吃透所学内容，紧跟讲授节奏去探究更多的内容，解决周围诸多的问题，产生一定的成就感，不再畏惧化学的课堂，释放出自身的潜能，凭借创新的意识猜想结果，在动手操作中锻炼综合能力，形成核心素养。例如，在讲述金属化合物这一课中，教师可以通过实验，在水中加入Na₂O₂，再滴入少量的酚酞后，不直接告知学生其中原由，而是鼓励其从宏观的思考“为什么溶液由红色变为褪色？”，学生在寻找答案的过程中逐步上升到微观范围，进而产生质疑，通过Na₂O₂溶于水后可能产生的微粒来解释自身的想法，明白了颜色褪去是水中形成NaOH致使溶液呈现碱性而变红，但又因溶液中生成H₂O₂，凭借其强氧化性使颜色褪去。教师将时间留给学生，为猜想创造更多的条件，鼓励学生运用所学知识在实践中验证自身的想法，通过对比产生质疑，在解决问题的过程中形成学科的素养。

四、设立多元目标，强化合作能力

教师在讲授高中化学内容时，应设立多元目标，在每一个知识点中渗透核心素养内容，满足学生的真实需求。教师恰当运用小组合作方式，让学生在参与中体会到团队的精神，在配合下强化合作的能力，适应社会的进步，形成核心素养。高中生已经有了自身的独立意识，教师应对其表示尊重，也是设立多元化授课目标的前提，做到层次化的讲授，使学生在合作中进行互补，正视自身的优缺点，有方向地改进，为将来适应社会的变化而提供帮助。学生在合作中分享自身的看法，多条思路相互碰撞迸发出创新意识，在组员的共同帮助下运用所学知识去验证想法，通过结果来判定思路是否正确，共同寻找正确的答案，教师从旁指点，纠正有偏差的思路，使之梳理其中原理，找到问题所在并轻松地解决，形成核心素养。例如，在金属的化学性质的讲授中，教师设定授课目标，让学生吃透Na的化学和物理性质，采用分组实践的方式，让各小组在观察中分工合作，记录和分析实验现象及结果，讨论其中涉及的知识点，同时引导其从多角度去看Na的性质，提升授课质量。教师在实验中渗透核心素养内容，让学生以严谨且科学的态度参与合作，不仅要完成自身的任务，还应配合组员的操作，拉近彼此间的距离，提升合作能力，最终形成核心素养。

结束语：

在高中化学课堂里，教师以学生需求为方向，采用多样化的讲述方式渗透核心素养内容，让学生在情境中加深对概念及众多原理的记忆，面对周围的现象敢于质疑，运用所学技巧验证自身的想法，体会到化学的魅力，形成核心素养。教师在创新理念的指引下，将实验的机会效给学生，使之打破以往的思维禁锢，释放出自身的潜能，寻找到相应的解决办法，探究到化学的价值，也形成团队的合作意识。学生在轻松的气氛下面对生活中诸多的化学现象，萌生创新意识，选用恰当的原理通过实践满足自身的求知欲望，适应了自身的发展，同时也看到未来社会进步的趋势，产生一定的责任感，提升学科素养。