巧用心理暗示，建构浸润式课堂——浅析初中数学课堂效率的提升策略

巧用心理暗示，建构浸润式课堂——浅析初中数学课堂效率的提升策略

杨明辉

浙江省 温州市 乐清市北白象镇茗屿中学 325603

摘要：正所谓润物细无声，在初中阶段的课堂教学中，通过这种教学模式的课堂，同样也是最为容易走进学生内心世界的一种教学方式。因此在展开初中数学的课堂教学过程中，教师可以通过巧妙地使用心理暗示，并且在此基础上建构浸润式数学课堂，不仅可以有效的提升班级整体的数学综合能力，同样也可以提升教师自身的教学效率。为此本文从初中阶段的数学课堂教学实际出发，总结出相关的课堂效率提升策略。

关键词：初中数学；心理暗示；浸润式课堂；课堂效率提升策略

前言：

初中阶段的学生正处于人生发展的重要时期。由于初中生的心理上不够成熟，对于各方面压力或是语言的接受能力不够强。教学中不顾及学生心理感受，会让学生出现逆反的情绪心理。为此作为初中阶段的数学教师，在进行数学课堂教授的过程中，同样需要善于使用心理暗示，以此构建浸润式课堂教学，有效推动学生的成长，并且帮助学生提升其数学综合能力水平。

一、创设情境，为心理暗示提供可靠载体

课堂教学活动的开展时，都强调需要为课堂教学的内容创设出相对应的教学情境，初中阶段的数学课堂教学同样如此。初中数学教师可以通过创设出巧妙的教学情景，并且将心理暗示融入到教学情景中，让学生在进行相对应的题目的情境分析过程里，感受到对于数学这门学科的研究做蕴含的趣味性和巧妙感。这样不仅可以有效的激起学生对于学习数学的兴趣，竟然让学生不断地在对知识点的研究和探索中更为有效的领悟到数学中的思想和相关的解题思路。除此以外，良好的情境创设可以带动学生的积极性，也能够有效的缓解学生在进行学习时所产生的压力，进而更为有效地帮助学生集中注意力，让学生在对数学问题展现出更加活跃敏节的思维能力。为此，数学教师应当注意到如何创设良好的情境，以此让学生感受到学习的乐趣，并将心理暗示发挥到极致。

例如，初中阶段的数学教师在指导学生解析，研究打折销售这一数据问题是教师并可以通过创设生活化情境：五一劳动节小假期期间，许多商家都在进行促销活动，小明同学也去凑热闹，发现有两家商店都在进行促销活动，而且所出售的商品种类都差不多。其中A商店所给出的销售优惠是所有的商品均八折，而B商店所给出的促销优惠是所有商品满100元返还30元，那么小明同学在哪一家商店买东西更为实惠呢？这种与生活息息相关的数学问题，不仅贴近生活，同时也具有一定的开放性。因此，教师可以通过心理暗示引导那些平常不怎么活跃，参与到讨论题目的同学也能够积极踊跃的发言。这种方法不仅可以让每位学生都加入到讨论由此拉近学生之间的关系。同样也能够让学生学会自主学习，这种生活化的教学情境，给予学生的不仅仅是贴近生活的习题，让学生更为亲近，同时也是在通过心理暗示，让学生在解题的过程中，可以以平常心态面对。

二、营造氛围，搭建默契的心理

初中阶段的数学教师在授课过程中，要想让心理暗示发挥到极致的效果师生之间就应当存在着一种默契，当这种默契关系形成后，教师所讲解的内容不仅可以更加容易浸润学生的思想，同时，学生也可以在教师所讲授的教学内容中得到启发，以此来点燃自己的思维逻辑。但是心理暗示往往具有一定的隐蔽性。如若在一个相对嘈杂的环境或是极为压抑的氛围中学生的思维高度紧张或是行动较为拘束，那么学生就会很难发现教师所给出的心理暗示，即使是发现了教师的心理暗示，但是学生也很难体会出教师所想要向自己传递的心理暗示得正确含义，因此在初中阶段的数学课堂教授过程中教师需要营造一种和谐，而且宽松的学习氛围，就不仅仅可以让学生在课堂上更为自由放松，同样也能够让学生更加从容淡定地跟随着教师的思路一起学习。这时如果教师在课堂上出现一些心理暗示，那么学生也能够快速的提取教师所想要表达的意思，并且将这种暗示转变为对于自己的学习指导，有效建构浸润式课堂。

在初中阶段的数学知识体系中，通过动态化的体态语言进行课堂讲解，往往能够使学生更加深刻的理解这一知识点，而体态语言同样也是一种心理暗示的教学手段。例如，在“平行线”课堂教学中，教师可以通过为学生进行最为简单的几何图形的展示，正方形、长方形等有两条线平行这一特点的几何图形都可以举例。因此教师在讲解几何图形中位置关系时，可以为学生用彩色粉笔区分“平行线”，并且通过心理暗示让学生学会进行抢答。这样不仅可以让学生更加直观地了解到几何图形中平行线对应位置，同样也能够加深学生对于此知识点的记忆。

三、积极鼓励，让心理暗示充满正能力

学生之间存在着较为明显的个体差异性，而这种差异也有着必然性。由于学生之间的天赋差异和各自的志向不同，对未来的目标定位也是大不相同。但是作为数学教师，对学生的目标却是相同的，其教学目标就是要在课堂上有效地发展学生的数学核心素养。因此作为初中阶段的数学教师，在展开课堂教学时需要面向全体学生，尤其是对于那些基础知识相较于薄弱的学生进行一个心理暗示的渗透鼓励，让整个课堂充满正能量，以此来建构浸润式教学。

例如，教学“一元二次方程”时，由于这一知识点的难度较大，因此许多学生在解题的过程中难以解答。但是原因并不一定是因为这道题本身的难度，而是因为题目分为多个小点，并且分数占比较大，因此学生在心理上已经被这道题目击败了。一元二次函数。有着极强的综合性，需要学生结合数形结合、化归等数学思想，进行巧妙的转化。因此作为教师，在学生面对这种无形约束自身思维能力的困难的题目时，教师应当对学生进行心理暗示，让学生对每一个知识点进行逐一击破，小心分析，细心处理。当教师通过心理暗示向学生提供相关信息时，学生不仅动机强度由此提升，同时也可以在解决问题的过程中，提高自身的解题效率。

总结：

综上所述，教师通过将心理暗示发挥到应有的效果，可以极大地提升学生对于学习的自信心，同时也能让学生的学习效率有所提高。为此本文通过以上三点，对于初中阶段数学教师如何巧用心理暗示，建构浸润式课堂，以此来提升课堂效率，展开相关研究。

参考文献：

[1]丁剑锋.初中数学课堂心理暗示策略运用的几个误区[J].数学大世界(上旬),2019(12):66.

[2]丁剑锋.浅析积极“心理暗示”在初中数学课堂中的应用[J].名师在线,2017(20):47-48.