利用乡土资源培养高中生地理核心素养的探究 --------以湘教版《湿地的开发与保护》为例

利用乡土资源培养高中生地理核心素养的探究 --------以湘教版《湿地的开发与保护》为例

罗德丰

湖南省桃源县第九中学 湖南省常德市 415700

摘要：聚焦湘教版《湿地的开发与保护》一节，以学校外的桃源沅水国家湿地公园的湿地保护性开发模式为主线，通过理解保护性开发培养学生人地协调观，在课程学习过程中培养学生的区域认知能力，地理实践力和综合思维能力。

关键词：乡土资源 区域认知能力 地理实践力 综合思维能力 人地协调观

一、对地理核心素养和乡土资源的理解

在2017版地理课程标准中提出，地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维能力、区域认知能力、地理实践力等地理综合素养。就课程标准中对核心素养构成来看：人地协调观强调正确的价值观，即尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系，实现人类社会更好的发展；综合思维强调的是思维能力和遇到地理事物的思维方式或习惯，即在教育教学过程中帮助学生建立整体性思维，能全面、系统、动态的去分析和认识地理环境，形成一种思维方式甚至习惯，并以此能应用于实践活动；区域认知运用区域分析方法，分析不同尺度和不同类型的区域，形成素养，最终帮助学生从区域的角度，分析和认识地理环境及其与人类活动的关系。地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。培养中学生的地理核心素养主要把握四大素养。

乡土资源架设了课本知识和学生生活的桥梁，更符合地理课程标准中提倡的开发乡土资源来丰富地理课程资源的教育大方向。而根据对桃源县城区片地理教师和常德市部分骨干教师（利用问卷星在微信群发布）问卷调查统计：77.78%的老师认为可以利用和19.44%的老师认为必须使用乡土资源进行教学，说明绝大部分老师对乡土资源进行地理教学非常认可。对于如何利用上，36.11%的老师偶尔上课口头提及，55.56%的老师用于导入和承转，而围绕某个乡土资源进行设计和上课的老师仅有8.33%；而把乡土资源加工成素材加入到课件，经常制作的仅有2.78%，偶尔制作的83.33%，还有13.89%从没制作过，说明绝大部分的乡土资源的利用率并不太高。而通过问卷调查反馈的结果，老师们认为主要问题三个方面，乡土资源不典型、难以发现合适的资源、没有相关资料，得不到正确的指导，本文旨在抛砖引玉，一起研讨如何利用乡土资源培养高中地理核心素养。

二、素材选择背景：

桃源沅水国家湿地公园，属沅江的一段，以维护湿地生态系统平衡、保护湿地功能和湿地生物多样性为前提和基础，以开展生态旅游为导向，充分利用湿地公园生态旅游资源，合理布局适度开发建设，为人们提供旅游度假、科普宣教和文化娱乐，充分发挥其生态、社会和经济效益最终实现资源的可持续利用。我校位于地处湿地公园的下游河边，学生经常出入湿地公园，但很少关注湿地公园建设，更谈不上关注与湿地公园相关的地理知识。湿地公园可以考察研究的内容有很多，除本节课设计中提到的湿地的功能及湿地开发外，还有多种河流地貌，桃源大坝的功能，船闸的原理，沅水流域的环境治理，生态护坡的功能，植被对坡面的影响等。虽不能作为完整的课例，却很适合作为课堂片段素材。

三、教学设计过程

（一）前期准备：

1. 备课组自主收集沅水湿地公园的相关资料，并咨询了桃源县国土资源局和桃源沅水国家湿地公园管理处专家，获取了他们许多宝贵资料。

2. 选好重要考察点，带领地理兴趣小组到沅水湿地管理处参观，请专家对沅水湿地公园进行介绍，了解湿地保护的基本政策、湿地的范围、水域特征、动植物特征等

3. 带领地理兴趣小组成员沿沅江考察，在重要考察点实地分析地理实物的现象、特征，提出新问题和调查任务。

4. 收集学生们的问题和想法，选择重要问题、影像素材，为课堂探究作准备。

（二）教学目标：

主干知识：1、了解湿地的定义，湿地的功能，湿地面临的主要问题

2、理解湿地如何实现可持续发展

地理核心素养：

1. 以学校外的桃源沅水国家湿地公园的湿地保护性开发模式为主线，通过理解保护性开发培养学生人地协调观

2. 依据沅水湿地和沅水国家湿地公园的位置特点利用区域分析法沅水湿地公园建设、问题和对策，培养学生的区域认知能力。

3. 带领学生开展实践活动，引导学生把知识和身边实例相结合，培养学生的地理实践力。

4. 引导学生用整体性思维，并制作思维导图，培养学生的综合思维能力

（三）教学重点：

1. 湿地的功能、湿地的问题、湿地可持续发展对策

2. 培养学生地理核心素养

（四）教学难点：以湿地公园开发为例，理解保护性开发这一新的开发模式

（五）新课设计

（六）教学反思：

1. 利用乡土资源进行教学是学生非常期盼的。

在课堂中出现那些熟悉的画面，学生都非常的激动，比以往更愿意思考，更展现出强烈的表现欲望。在课后，仍有不少同学讨论课堂中的问题，很多学生反映周末要前往课件中素材取景点看看、求证，如果能经常采用乡土资源进行地理教学，势必能增强学生地理核心素养的同时，增加学生对家乡的了解，为家乡的发展获得灵感。

2. 乡土资源的获取必须得有心

地理环境具有整体性，各要素是相互联系，相互影响的，即每一种地理要素出现都是各要素相互作用的结果，因此每种地理事物的出现，都是可以研究的，即可以作为地理素材，关键在于怎样依据需求去寻找更典型的素材。所谓有心，是用心寻找和有心积累，特别是积累，如果有心，我们经常可能会发现很多的地理事物和现象可以作为某课内容的素材，但由于没有收集的习惯，需要的时候再去寻找往往就难以找到，做个收集的有心人，玩玩会有不一样的收获。

3. 加强研究，确保结论的正确性

乡土资源对于我们老师而言，我们只能利用我们教师的能力进行分析，没有精准的研究设备，在我这样的县城，也很难找到资深专家咨询，因此很难把握分析的准确性。在备课前，必须寻找资料，多作研究，多找专家咨询，确保原理和过程的准确。

（本文是2019年湖南省教育工作者协会立项课题《利用乡土资源培养高中生地理核心素养的策略研究》（编号XJKX19B427）的研究成果）

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[M]北京：人民教育出版社，2020.5

[2] 徐立丰.小尺度乡土资源视角下的地理教学探究[J]中学地理教学参考（下），2021年第6期：38-39

[3]韦志榕.朱翔.普通高中地理课程标准解读（2017年版2020年修订）[M]高等教育出版社，2020.9