浅谈“二十四节气” 在幼儿园大班的应用

曹艳蓉

云南省昆明市第三幼儿园 650000

摘要： 中华文化博大精深，其中蕴含着丰富的科学道理和人文知识，而“二十四节气”作为中国优秀传统文化的一个分支，也是人类非物质文化遗产的名列之一。可以说，“中华二十四节气”中所蕴含着的教育资源是十分丰富的，它包含歌谣、谚语、书画、饮食等领域的知识内容，具有形象鲜明、充满特色的特点，也已经深深植入到了中华民族的日常生活中，成为大众生活的一部分。对此，本文主要论述幼儿园大班教学中，“二十四节气”的应用，仅供参考。

关键词： 幼儿教育；幼儿园大班；二十四节气；应用

1 引言

“二十四节气”作为中华民族的传统文化之一，也是我们民族的文化瑰宝，它承载着古代劳动人民的智慧，其中蕴含着丰富的自然道理^[1]。传承优秀传统文化，弘扬民族精神，则必须将中华传统文化引入教育中，通过将“二十四节气”传统文化引入到幼儿园大班的教育工作中，可以将劳动人民的智慧结晶呈现在大班幼儿们的面前，这对于激发大班幼儿的民族自豪感以及强烈的爱国心具有重要的意义和作用。对此，本文以“二十四节气”传统文化作为切入点，探究“二十四节气”传统文化在幼儿园大班教学中的运用，提出相关的策略，仅供参考。

2 幼儿园大班教学与“二十四节气”

2.1 幼儿园大班教学

幼儿园的大班教学更应当重视素质教育，培养幼儿的核心素质。幼儿教师在进行大班阶段幼儿的教育工作时，需要考虑到大班幼儿已经掌握了基本的自我服务能力，个人的意识开始萌发，幼儿亟需更多知识和技能，进一步巩固成长^[2]。而且，幼儿园大班幼儿的肢体协调能力、智力发育都取得了一定的进步，此阶段幼儿教育工作更要注重质量，将传统文化相关内容引入到大班幼儿的教学工作中是十分必要的，也是十分重要的。

2.2 “二十四节气”在幼儿园大班教学中的应用意义

考虑到大班幼儿的年龄特点以及成长需求，将“二十四节气”传统文化引入到幼儿园大班教学中，具有以下几点应用意义。首先，幼儿教师需要明确，“二十四节气”本身所属于中华传统文化的一个分支，这其中所蕴含着的丰富的人文知识以及自然道理是多样的，也是全面的。而这一传统文化知识的引入恰好能够满足大班幼儿的教学和成长所需，简单来说，“二十四节气”可以给幼儿的成长以重要的启示，具有教育意义。其次，“二十四节气”相关知识的掌握，有助于提升幼儿的生活技能，让幼儿掌握更多二十四节气的知识，对自然界也有一个更为明确的认知，这对于发展幼儿的生活自理能力，帮助大班幼儿树立起正确的世界观也具有重要作用。最后，“二十四节气”传统文化的学习，可以帮助大班幼儿进一步了解中华文化、了解中华文化背后的知识和古代人们的智慧，让幼儿在潜移默化中感受到中华民族悠久、独具魅力的文化，有助于幼儿教师培养并发展幼儿的爱国主义精神、民族自信心、凝聚力，意义重大。

3 “二十四节气”在幼儿园大班教学中的运用策略

3.1 一日活动贯穿“二十四节气”教学

众所周知，大班幼儿的教育工作中，一日活动是最为常见，也是最为普遍的教学活动。幼儿教师可以充分利用大班幼儿的一日活动，让“二十四节气”教学贯穿大班幼儿的一日活动始末，引导大班幼儿了解“二十四节气”。例如，可以在晨间时间、午后时间准备“二十四节气歌”，通过播放“二十四节气”歌谣，让大班幼儿熟悉二十四节气。也可以在二十四节气的前后或者当天，设计“节气一日活动”，例如在芒种节气时，向大班幼儿们讲述与芒种相关的传说、故事以及一些芒种节气相关的古谚语、古诗词。大班幼儿教师还可以准备一些节气相关的民间传说故事，也可以借助动画片《二十四节气的故事》^[3]的多媒体视频播放，让大班幼儿可以更为深入的了解二十四节气的相关知识。

3.2 开展“二十四节气”生活探究实验

大班幼儿的动手能力更强，经过了一段时间幼儿园教育，知识理解以及掌握能力都有了显著的提升。针对大班幼儿的这一特点，幼儿教师可以对其开展“二十四节气”生活探究实验，让大班幼儿走进实验中，通过个人的体验，对二十四节气有更为深刻的认知。对此，幼儿教师可以开展引导式的生活探究实验，让幼儿观察各个节气时，自然变化是否真的如二十四节气歌谣、谚语中所说，观察自然是否与节气相符。例如，二十四节气中的“春分”，标志着白昼与黑夜的时间一样长，而在此之后，黑夜的时间缩短，白昼变得越来越长。对此，幼儿教师可以让大班幼儿在春分时节，观察白昼与黑夜的变化，并在接下来的日子里观察天黑的时间是否与节气特征一样，天黑的是否越来越迟。这样的生活探究实验充满意义，可以让幼儿自发的去思考、去探究、去想象、去分辨，最终得出自己的结论。这一过程也锻炼了幼儿的动手能力、思维能力，具有重要的教育意义和作用。

3.3 挖掘“二十四节气”传统节日文化

最后，考虑到大班幼儿具有较强的动手能力以及思维能力，幼儿教师还可以深挖“二十四节气”的传统节日文化，以节日的文化习俗着手，筛选整理出最具代表性的民族传统节气的节日文化。这里需要注意的是，在挖掘“二十四节气”传统文化的过程中，幼儿教师需要考虑到我国地大物博，不同地区的节气节日文化存在差异，需要进一步细化。以二十四节气之一的“冬至”为例，在“冬至”这天，北方人民有吃饺子的风俗，而在南方，人们则会选择在“冬至”这天吃汤圆，寓意驱寒、团圆。对此，幼儿教师可以根据当地的地域风俗习惯，创设“二十四节气”节日文化活动。例如在“冬至”这天，邀请幼儿家长带领幼儿一同到幼儿园中包饺子（包汤圆），并且在包饺子（包汤圆）的过程中，讲述“冬至”节气的历史渊源以及发展演变，通过深挖“二十四节气”传统节日文化，创设这样的家园共育的美食制作活动，让幼儿深入的了解“二十四节气”的节日文化，让幼儿在愉快的美食活动中收获快乐、收获知识、收获幸福。这也符合新时期幼儿教育工作中，发展幼儿语言、科学、健康、艺术、社会五大领域综合能力的需求，让传统文化深值于幼儿教育中。

4 结论

综上所述，“二十四节气”作为中华传统文化的一部分，不仅被收录为非物质文化遗产，更被誉为中国的“第五大发明”。“二十四节气”是中华民族劳动人民长期经验的积累成果和智慧的结晶，其中蕴含着丰富而宝贵的教育资源，学习“二十四节气”，有助于中华传统文化在当代的传承和发扬，对于大班幼儿的教育工作而言，能够让大班幼儿掌握更多传统文化相关的知识，了解更多的自然道理，也有助于增强幼儿的民族自豪感以及自信心。总而言之，“二十四节气”传统文化在大班幼儿教学中的引用十分必要，本文以此展开论述，提出相关策略，仅供参考。

5 参考文献

[1]潘颖.节气食俗在幼儿园大班食育活动中的实践研究[J].教育界,2021(27):85-86.

[2]杨海娜. 二十四节气融入幼儿园教育活动的个案研究[D].鞍山师范学院,2020.

[3]陈冬贞.浅谈“二十四节气”劳作活动在幼儿园大班的应用[J].新智慧,2019(24):37.