建筑装饰类专业工作室制教学的课程评价体系研究

建筑装饰类专业工作室制教学的课程评价体系研究

袁庆铭

淄博职业学院 山东 淄博 255300

摘 要：本文提出以项目实施过程为依据的工作室制教学，通过项目的实施过程，展现职业模式下的各种知识体系，如何通过工作室制教学构建这样的知识体系教学和评价机制，才是我们以点波及至面的最终的教学模式。如何进行项目实施过程下的教学评价，以建筑装饰类专业为例，根据我们学院的课程设置，特做以下的教学评价研究。

关键词：建筑装饰；基于项目展实施过程；工作室制教学；课程评价体系

工作室教学模式是针对建筑装饰装修行业的发展，是提高教学质量，搭建学生就业零距离的教学模式，是构建以“项目贯通、项目展开式、职业岗位”为依托，的以真实项目为载体的教学探索模式。是“课堂＋工作室＋企业”为初期的教学模式，以点带动面，从局部少数人参与工作室，直至辐射整个专业的教学模式。通过选拔学生进入“工作室”，利用工作室与企业合作，将真实项目引入课堂，将理论和实践教学有机结合，拓展学生参与实践的渠道，提高学生的施工现场管理能力；推进企业与学校之间人才培养与技术创新的全面合作，实现“校企合作、产学双赢”。

一、传统评价体系存在的问题

（一）评价重结果，轻过程

建筑装饰类专业的课程评价体系应该是一个综合的考评体系，而不应该只看重最终结果的评价。由于教育的发展，很多老师也采用了项目化教学的方法，让学生做一个与岗位相关的项目，这已经是一个进步，但是相对独立的项目，学生要对每个项目逐一去了解，去完成，分散了大量的精力，而对一个项目的自始至终的完成还是没概念，另外一个方面是由于班级学生人数的限制，老师很难把学生都认识，也很难把每个人的做项目的过程一一去记录，所以最终的评价只能看最后的项目结果，而这种结果的评价是有失偏颇的，因为这个学生的结果很可能是别人帮助他完成的。

（二）缺乏详细评价标准

每个老师在评价学生的作业或者项目结果，每个老师也是不同的。有的老师注重创新的观念，有的老师注重设计的合理性，有的老师注重施工图的完整性。实际上设计本身是艺术与技术的结合，不能从单一的角度去评价任何一个学生的作品，应该是综合性的。所以，在即便是项目评价，也要对项目的详细评价有详细的依据可循，相关类的课程要有一个统计的评价标准，否则往往在这个老师结果评价好的学生，另外的老师可能评价不好，学生也茫然，到底是哪里出了问题。如果有了评价标准，把标准罗列清楚，学的评价根据罗列的依据逐一打分，学生就知道，自己的项目结果哪里好，哪里存在问题。

（三）评价方式太过于单一

每个课程都由不同的老师进行授课，每个老师对于课程的考核有自己独到的见解。考核的方法也是各不相同。最传统的教学，仍然是考勤＋作业＋考试的评价方法。这种方式比较单一，缺乏对学生的准备阶段、创意的解读、过程考核等多个方面，这样容易扼杀一部学生的积极性。

二、建立基于项目实施过程的工作室制的评价体系

（一）工作室项目与各个课程同步

工作室的真实项目有进入工作室的学生来承担项目的开展，没能进入到工作室的学生，也要同样在不同的课程教学，也完成工作室的统一项目，只是进度上不要求达到真实实施的进度。

（二）定性和定量的结合，界定两者的比例

教师应根据课程特点来制订评价标准，强调定性和定量的结合，尤其是在对学生的项目参与过程综合评价时，通过定性的方式，突出对学生创新能力的评价，鼓励学生独立思考；在对学生完成项目的能力考评上尽量结合定量的手段，用分数衡量每个阶段，突出学生的工作量。

（三）综合考评， 防止过于单一化

在进行评价时，教师应注意综合考评， 防止单一化。不管是定性评价还是定量评 价，教师都应该将学生的创新能力、技术的 规范性、表达能力和团队合作能力等纳入评价体系，进行综合评价。

（四）评价主体多元化

在评价过程中，学生的自评、其他组别评分、老师评分、企业技术人员等多样化的评价主体都应参与，对于项目的评价存在的问题和好的地方，都能给出评价主体的评分的依据，评价也要有针对性，这也体现了整个评价体系的公正性、科学性和严谨性。

（五）按照项目实施过程流程，建立工作室教学模式的课程评价标准

以我院的建筑装饰类专业为例，根据工作室制教学的模式，制定配套的人才培养方案，主要的专业课程有建筑装饰材料、建筑装饰构造、建筑装饰施工图预算、建筑装饰施工技术等专业课程，这么多的专业课程，都与项目的实施密不可分，我们要针对不同的课程，制定不同的评价依据。任何一个评价的方面都应该有细化的评价依据。

（六）项目施工过程评价的管控

基于项目实施过程的评价体系，是一个过程与结果都要衡量的综合性评价，评价的结果有定量的依据，相对是比较严谨和合理的，但过程的评价想多来说是一个定量相对较难的，一般根据阶段性的汇报或者阶段性的成果来进行。不同的课程也是各不统一。这要求授课的教师在时间的安排上，对于每个时间阶段的过程进度也要有一个要求，定性的评价也要有评价依据，是否能够按阶段完成，是否进行完备的资料准备，还是有依据可循的。

基于项目的实施过程的工作室制模式，我们真正的目标是学生在专业的学习阶段都能够进入工作室，是企业管理模式下的教学。由于目前场地、电脑的配备、项目的来源等问题，目前不可能让所有的学生进入不同的工作室开展不同的项目。在现阶段，无论是真正进入到工作室的学生，还是处于工作室外的课程教学，我们都采用工作室为依托，引入真实项目，以项目实施过程的工作室模式下的教学。将每个项目的实施过程的阶段性过程评价和结果评价引入到课程的评价。

项目名称：本文系2020年度山东省艺术教育专项课题，课题名称：高职建筑装饰类课程群评价体系实践研究（课题编号：181）。

作者简介：袁庆铭（1982-），男，山东潍坊人，硕士，讲师，淄博职业学院工程造价专业骨干教师，研究方向：工程造价专业教育教学研究。