小学语文教材中的王维山水诗教学

小学语文教材中的王维山水诗教学

黄苑

深圳市宝安区坪洲小学

摘要：大多时候，我们都会将王维看作一位山水诗人。但是，这其实主要是由于宋元以后的历史发展原因才造成的，王维具有影响力的诗作远不止山水诗词这一领域。只是，本文主要是基于小学语文古诗词教学视角，立足小学生现有古诗学习水平与学习特征，而从王维山水诗角度，细述如何在小学语文课堂中教好王维山水诗。以此在深入挖掘王维山水诗内容要素后，为后续其他古诗词教学与语文课程整体教学指明方向，提供参考。

关键词：小学语文；语文教材；王维；山水诗；古诗教学

前言：

王维多才多艺，被称诗佛。不但在诗作创作方面成就不凡，他还精通书画、乐理，文化修养可见一斑。只是，王维在山水诗上的艺术成就卓越显著。因此，本文基于核心素养视角，详谈小学语文教材中王维山水诗，从对其的艺术特色分析入手，逐层展开具体的教学应用探析，为小学语文古诗词教学奠定基础，在诗情画意相融的王维山水诗教学中，培养小学生审美能力、想象能力、鉴赏能力。

一、王维山水诗中的“诗中有画”艺术特色

要想在素质教育背景下，切实做好对小学语文王维山水诗教学的优化实践，首先，语文教师需要根据小学生实际学情，引导小学生初步了解王维的山水诗艺术特色，形成一个具有整体性感知的赏析思维。

（一）声色融合

首先，王维山水诗是“声”与“色”的绝佳融合。王维为其诗中对水、草、木、溪等都赋予深情，使这些意象与其想要表达的思想情感融为一体，形成一幅动静结合的完美画面。如《鹿柴》中的“空山不见人，但闻人声语。”寥寥数字，就将相互对应的静谧与烟火之气融为一体，动静结合、远近相宜的将山水诗创作层次感呈现出来。以及《山居秋暝》中的“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”更是通过声音与意象的完美结合，将下雨后幽静与若有似无，来自远处的泉水击打石头之声巧妙融合，传达出天高云淡，想居于此的深层心绪。

（二）诗画统一

其次，王维山水诗中大量的景物描写，虽然看似是像绘画一样，直观展示景物之美。但是，细细品读不难发现，王维山水诗中的景物描写却不仅仅指体现静态美，大多都是动静相宜，相辅相成。而这，在其他诗人的山水诗创作中是相对少见的。因此，从诗画统一这一角度分析王维山水诗的艺术特色，就可以借由其《使至塞上》的《大漠孤烟直，长河落日圆》细品细读，深层感受。

（三）禅意十足

最后，王维山水诗与其他诗人山水诗还有一点不同是，对于自然类意象的使用，王维显然更加在注重简练的同时，赋予其禅意，以此使得其创作的山水诗也与众不同，易于引发读者共鸣，进而产生“诗中有画”的艺术效果^[2]。例如，在《钟南山》的“白云回望合，青霭入看无。”描写的登高远眺，就是以追求“身临其境”为要，既是有关山水描写的意象传达动人心脾，又使得其相关的远离尘嚣境界自觉满溢。

二、小学语文的王维山水诗教学实践

（一）打破表面启导，创新教学方式

单一教学方式会使小学语文王维山水诗教学难以走出传统教学模式对古诗词教学的固有限制，令语文课堂沉闷、枯燥、毫无生机。学生亦长时间在此氛围影响下，逐渐丧失古诗学习兴趣，进而影响到自身的核心素养培养。所以，在小学语文课堂教学中，语文教师要想教好王维山水诗，就必须注重对以往教学方式的针对创新，将一些现代化的教学手段应用于王维山水诗教学，以此使学生在合宜的意象教学、情景教学、问题教学中，深刻感受山水诗的意境美、图画美、人文美^[2]。例如，在教学王维的《使至塞上》一诗，语文教师基于该山水诗描写的的边塞美景，引导学生边读诗句边结合语文教师提前设计好的视频教学课件，将该诗中的主要意象“归雁”、“长河”、“落日”、“大漠”等，与实际视频画面进行联系，初步感受王维的用词精巧。而后，语文教师将学生分组，留出15-20分钟时间，让学生之间相互交流，详谈自己从预习到学习该首古诗的情绪变化，将自己尚存疑惑之处相互讨论，以此深化学生学习情感体验，让学生在基础的文化知识学习上，进一步不自觉迈入对王维的写作情感感悟，细化感受。

（二）重视意象介绍，加强意境理解

作为小学语文王维山水诗教学的关键前提与具体“设计者”与“参与者”，语文教师不仅要遵循“以生为本”原则，在尊重学生主体性的基础上，为学生提供机会自由发表学习见解，科学创新教学方法。还需要自主自发的着眼自身教学水平提升，重视互动式教学的平等性、启发性、开放性等方面体现^[3]。即，语文教师认识到自身的诗词素养对王维山水诗教学效果的直接影响，从提升自身的王维山水诗意境赏析切入，加强必要的意象介绍与意境讲解，从而将言简意赅的王维山水诗，拓展出兼具意境美、形象美、艺术美的美妙意境，启导学生“诗画统一”、“情意交融”^[4]。例如，在教学王维的《鸟鸣涧》一课，语文教师重视对意象特征的挖掘、凝练，使用课堂提问询问学生“同学们还记得老师上节课教过的意象提取吗？”、“有没有哪位同学愿意告诉老师本节课我们要学习的王维《鸟鸣涧》意象有哪些？”以此从回顾迁移角度，带动学生自主提取诗中意象，避免传统的由语文教师“一人主讲”，全程灌输，学生较少有思考、感悟机会。然后，待学生将“桂花”、“山”、“月”、“鸟”等意象提取，并简单说出阅读本诗感受到的静谧之意境后，语文教师再专门划分节奏，将短短四句内容排出细化韵律、节奏，引导学生再反复品读中构建画面，想象场景，进一步理解王维山水诗教学的艺术特色，激活诗词学习意识。

结语：

综上所述，在小学语文古诗词教学的王维山水诗教学实践，语文教师从提升自身教学水平出发，着眼对小学生山水诗学习兴趣激活，不仅需要创新古诗词教学方式，从小学生感兴趣角度导入山水诗特有意象分析与艺术特色理解，还需要积极开展实践教学活动，带领小学生真实体验，建立自身大自然情感与王维山水诗情感的连接，以此在王维山水诗学习中，切实开阔古诗词学习视野，注重高雅审美情趣培养，从王维山水诗学习出发，全过程、全方位提高自身综合素质。加深对古诗学习的情感领悟。

参考文献：

[1]王紫骆. 论王维山水田园诗中的诗人气质[J]. 河北科技师范学院学报(社会科学版),2021,20(01):61-65+77.

[2]李耔菡. 试论王维山水诗的“召唤结构”[J]. 汉字文化,2020,(15):113-114.

[3]王艺霏. 山水之间 意蕴无穷——浅析王维写景诗三首[J]. 汉字文化,2019,(10):22-23.

[4]李鹤男. 论王维山水诗的美感意境[J]. 辽宁师专学报(社会科学版),2019,(01):8-9.