巧用情境创设，建构表现性评价活动

巧用情境创设，建构表现性评价活动

邱聪慧

山东省济南市堤口路小学 250031

【摘要】中国的发展进入新时期，登上新的征程，国家不断加强对基础教育模式的改革创新，改善现有的基础教育模式和机制。在此种情况下，把握表现性评价的实际应用及其影响，帮助学生全面发展，是每一位教师的应有之义。本文基于现有的教育现状，结合笔者多年的教学经验，从情景创设的角度探究表现性评价活动对教学实践的促进作用，希望能对推动教育质量的提升有所帮助和启迪。

【关键词】情景创设；表现性评价；探究；对策

教学是人类知识传递的艺术，教学模式的选择将直接影响知识传递的成功率。如何选择一种高效、简约的教学模式是所有任课教师在教学过程中一直在努力探索的方向。在注重核心素养的教育背景下，在课堂上运用好表现性评价的手段，同时把情景创设对表现性评价的辅助作用利用好，不仅能很大程度上缓解教师的教学压力，更能降低学生学习的难度，逐渐激发学生的主动热情，而不是像以往一样被动的接受知识灌输。

一、创设实践情景，于活动中评价学生

表现性评价模式要求教师通过客观应试成绩以外的活动、操作、作品、行动等等方面评价学生，对此，教师可以在课堂教学之外的课外实践活动中多多考察学生。在课堂上学习到的知识终归是有限的，很多知识是必须通过亲身实践才能得到的。而且课堂上学习到的知识是书本知识，理论性的知识，也需要通过实践之道将其转化为能具体掌握且应用的知识。古人云，“读万卷书，行万里路。”说的就是此理。科学地设置一些课外实践活动，在实践过程中展现每位学生不同的特点，不仅能培养学生自主实践能力，更重要的是为学生制定个性化的评价方式提供了一种可能。另外，开展课外探究活动，帮助学生在实践中对课堂上学习到的理论知识再一次的深入巩固和理解，既保证学生能获取到足够多用于应试的理论知识，也强化了学生的实际运用能力。为了方便运用表现性评价，教师要设置比较灵活的课外实践活动的任务和目标，不能太过固定单一，重视学生在参与实践过程中的综合表现，这些都是有利于促进学生全面发展的重要素养，有利于满足新课程改革对发展学生素质教育的要求。

例如，教师在教学过程中，如果遇到某些学生始终难以理解和掌握的章节内容时，可以针对性地开展一些课外实践活动。实践活动开始时，教师可以把班级内的学生按相应的人数分成多个学习小组，要求学生通过图书馆的书籍资源和互联网的渠道，收集关于这个较难章节的资料信息，然后撰写主题报告，同时鼓励有条件的学生小组可以借助于爱剪辑、数码大师等视频软件，把收集到相关资料尝试成通俗易懂的讲解视频。主题报告或者视频制作的过程中，小组成员各司其职，协同一致，纷纷调动自己在课堂上学习到的理论知识和收集来的资料，运用到实际中；当视频制作遇到困难时，小组成员竭力思索，互相讨论，取长补短攻克难关。接着在实践活动结束的时候，由学生分组上台展示本组制作主题报告或者讲解视频。当然，上述只是举出的案例，每位教师若是开展相应的课外实践活动，必须要具体问题具体分析，必须考虑到不同年级学生的固有学习特点，若是毕业班年级的学生就有可能面临学习节奏快、学习时间紧张等等问题，因此课外实践活动应该灵活安排，不能为了应付实践活动要求而去设置课外实践活动，理应是学生有课外实践活动的实际需求情况下才去设置相应的实践活动，不能不顾学生的具体情况而盲目安排实践活动。教师就可以通过这次课外实践活动，较为全面的观察学生的真实状况，包括学生的知识运用能力、团队配合分工能力等等，教师就可以通过这些学生的真实状况对学生进行相对公允的评价。

二、创设课堂问题情景，多方面评价学生

现阶段的偏向应试模式的教育情况下，对学生的评价主要局限于考试成绩，或者其它的一些测验成绩，惟以成绩论好坏，这种评价方式不仅不科学严谨，而且有失公允，对学生的评价不能真正地显示出学生的真实状况，不利于学生的终身学习发展。在有些教学课堂中，教师单调地向学生灌输知识，师生之间缺乏互动和探究，导致课堂的模式有些枯燥乏味，即使通过提问的形式进行师生互动时，学生回答问题的正确性和错误性也经常成为大多数教师评判这个学生水平高低的主要标准，太过于武断了。面对相同的知识点，因为每位学生的状况不尽相同，这就很有可能导致在教学过程中有的学生理解的程度深、掌握到的知识较多，而有的学生则反之，掌握的、理解的都较少，这不是因为学生没有努力学习，只是因为学生的学习能力是有一些固有的差异的。有些同学他确实已经非常努力的思考了，只是受限于自身的知识储备还有些不足，然后因为把问题回答错了就遭到了否定，这就是对学生的评价方式过于单一，这样不免违背了打造高效简约课堂的初衷，只是方便了老师，却没有方便学生，也没有起到提升学生学习效率和展现学生的真实水平的作用。

教师作为学生获取知识的引路人，理应在教学设计中起到关键性的作用，帮助学生领略到各个学科的学习乐趣。学生学习的过程中的很多知识和问题是环环相扣的，为了帮助学生轻松地学习，教师可以通过设计一系列的核心问题，让学生自由地回答，各抒己见，教师不直接定义对错，营造出学生热烈回答问题的氛围，从而创设出课堂问题情景。通过课堂问题情景引导学生对这一系列的问题进行思考，从而把教学内容逐渐深入，这样一来，不直观地激发学生的学习渴望性和自主探索的想法，培养出学生良好的自我反思、自我学习的习惯，提高了教学质量。此外，教师在设计核心问题的过程中必须注意，提出的问题必须适应学生的学习水平和学习的真实需求，不能完全超出学生的理解范围，力求方便学生，促进学生进行深度的学习。在学生回答完问题之后，教师要综合学生回答问题的整个过程，而不是仅以学生回答的对错进行评判，如学生回答问题时是否认真，态度是否端正，是否在认真思考，如果学生遇到的问题回答不出来时，学生是尽全力思考，还是秉持无所谓的态度，综合以上多方面的因素，在这个问题情景里对学生进行开放式的表现性评价。

3. 结束语

总而言之，在现阶段越来越重视素质教育的发展情况下，对学生的评价方式也必须与时俱进，用开放式的表现性评价全面地评判学生的学习能力和水平，这既是顺应现代化教育的改革创新趋势，符合中国新时代基础教育发展需求，而且能为学生终身良好发展奠定坚实的基础。

[参考文献]

1. 沈启正.项目式学习中表现性评价的设计[J].基础教育课程,2020(23):66-74.

2. 郭启林.中学化学情境教学与学习方式的整合研究[J].试题与研究,2020(15):115.