基于数学史的小学数学情境教学探究

基于数学史的小学数学情境教学探究

赵希波

邹平市韩店镇中心小学 256209

摘要：将数学史融入小学数学教育是小学数学新课程改革的一大亮点，为了打开学生多元的价值观，引导他们拥有数学本质的数学文化、真实文化、数学本质对话，体验更灵活、更广阔的数学多元文化，小学数学教学法。本文主要谈基于数学史的小学数学情境教学探究。

关键词：数学史；小学数学；情境教学

引言：数学史是人类文明史上最丰富多彩的部分，它是一门综合学科，不仅包括特定的数学，还包括历史、哲学、文化、宗教、社会和人文学科。了解小学数学的历史，可以激发学生学习数学的兴趣，培养数学思维，有助于理解数学思维。同时，帮助学生创新和培养数学意识，核心素养也起到了举足轻重的作用，但由于部分教师认识不足，沉淀不足，对其在数学史上的作用重视不够，普遍存在用于小学数学教学方法中的“评价高、应用浅、效率低”的现象。针对以上问题，作者谈了如何结合自己的教学方法，将小学数学情境教学浸入数学史教育中。

一、小学数学史教学过程进行情境教学的重要作用

(一)帮助小学生理解数学史的重要性。

就小学生而言，数学史教学方法存在一定的困难，但通过发展数学教学方法的情境教学方法，学生可以将所学与实际联系起来，通过这些教学方法，学生可以从数学教学的内容中学习。为了解决我们生活中的问题，我们必须把我们学到的东西应用到我们的生活中。虽然很多小学生还没有完全理解数学史教学的内涵，但是这些教学方法可以帮助学生正确理解数学史教学，学习数学史不是为了考试。

2. 帮助小学生更易于学习数学史

由于数学史教授具有一定的逻辑性和抽象性，在讲授逻辑性或高度抽象的教学内容时，往往给学生制造困难，严重时使学生畏惧困难。因此，在教授中进行生活情境教学的教师，可以通过帮助学生更直观地理解教授的核心内容，降低教学难度，让学生更容易学习数学史。

(3)帮助提高小学生实践能力

在传统的小学数学史教学方式中，多数教师选择填鸭式教学法向学生传授核心内容，严重降低了学生对数学史的兴趣。将情景教学纳入小学数学史教学，通过将数学史知识与现实联系起来，学生可以获得现实世界教育的核心内容，提高学生的实践技能。

二、小学数学史教学中情境教学法的实践

（一）故事情景练习

对于认知水平较低的中低年级学生，教师的教学方法应该更有趣，以有趣和动态的方式呈现单一的教学内容，主观上更注重生活化和故事化的制作。增强学生参与学习的意愿。例如，当老师帮助学生理解数字时，他们可以给学生讲一个故事，并反映故事中其他数字的含义。具体来说，可以这样设置：动物园组织野餐，动物从家里分别拿食物，小兔子拿1个胡萝卜，小猴子拿2根香蕉，小狗拿3条根骨头鱼，小猫咪拿4条小鱼…学生还可以通过故事建立联想。数字序列不仅为数学课营造了一种有趣的氛围，而且可以让学生轻松理解不同数字的含义、比较大小并留下深刻印象。学生也更愿意为自己创造类似的故事情境，并利用这些数学知识来增加学习数学史的兴趣。

（二）情境教学中的实践

为了在小学数学教学过程中有效地运用生活情境教学法，教师首先要综合学生的真实生活情境，选择合理的生活情境，根据教学内容进行创作。由于小学生的年龄、心理等特点，如果教师选择离学生实际生活有一定距离的情境，将严重影响生活情境教育的开展。在教学和日常生活中，教师必须选择合适的内容来掌握学生的情况，根据学生每天遇到的情况，进行更适合小学生的情境教育。

例：在进行《小数的性质》一课的学习中，老师可以在课堂上，设置超市购物情景，很多学生都有超市购物的经历，所以这种生活情景的设置更适合小学生的生活。结算单上有13.2元、22.16元、17.11元等等，老师可以向学生提问，如果把购物收据上的小数点去掉，价格会怎样？通过这些问题，学生会积极发言，而这正是学生的生活情境，在这个过程中，学生会对熟悉的场景产生兴趣，使课堂气氛更加活跃，提高教学效率。

（三）情境教学过程教师正确引导学生

创设情境前，教师要深入调查研究学生的心理特点和生活状况，根据课堂内容创设情境。这种准备可以让教师更好地了解学生并影响学生的兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性。在课堂上，教师的角色应该是引导者，在设置问题时，从简单到难，学生应该按照一定的顺序获得知识，对于较难的问题，应该给学生足够的时间，通过教师的引导，学生可以增加求知欲，提高教学效果。例如，在讲多边形面积的知识时，老师可能会找一些生活中常见到物体，再引导学生计算自己每天的正方形桌面和凳子面的面积，拓展知识的叙述，启发学生探究，学习更好的知识。

二、数学史融入数学情境的重要性

（一）培养学生良好的品格

许多数学家以艰苦奋斗的精神和顽强的战斗精神致力于研究和发现数学的真理。当今数学教科书中的许多公式和概念，都是经过数学家的反复研究和思考，通过无数次推论计算得出的。这些都是目前小学生所缺乏的素质，教师应将这些内容适当地融入情景教学过程中，培养学生的坚持和勤奋。

(二) 提高学生的知识

学习数学史可以使学生更有效地学习数学，通过学习数学发展史，可以加深学生对数学的理解和记忆。数学中有很多有趣的故事，例如在十进制学习中融入情景教学，将十个手指的故事讲给学生听。数学史还包括有趣的数学游戏，如拼图游戏，这些都是可以激活课堂气氛的情景教学。

(三 促进数学核心素养的提升

首先，学习数学需要很强的逻辑思维能力，学生通过学习数学史可以形成严格的逻辑思维。数学知识是短期记忆，但数学思维可以长期使用。在小学数学教学中，教师在参与数学史学习时向学生讲解自己的思想和方法，让学生在长期的学习过程中在脑海中形成深刻的记忆，最终形成解决问题的思路和思路和方法。

其次，大部分数学知识都来自生活，同时也用来解决生活中的问题。新课程改革规定，教师要充分利用学生主观导向的教学方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高综合素养。数学史的学习有效地培养了学生分析问题和解决问题的能力，然而解决问题的过程也是完成知识体系的过程，提高小学生的思维能力，培养创造性思维。

结论：在小学数学新课改中将数学史融入到小学数学情境教学中，是学生理解和掌握数学、体验人类文化的重要途径。通过将数学的历史渗透到教学方法中，引导学生探索和学习，展示数学的文化特色，学习数学将成为学生获得数学知识的终身课程。