如何让历史课堂更有“历史味”

如何让历史课堂更有“历史味”

以《内战烽火》一课为例

李慧

深圳市福田实验教育集团侨香学校 深圳福田 518000

摘要：如何使历史课堂找回它的历史味？在历史学科五大核心素养的思路之下，笔者以个人的一堂—人教版历史八上第17课《内战烽火》的课为例，从构建知识结构，时空背景，解读史料和历史格局几个曾名进行探锁。

关键词：历史味课堂 五大核心素养 内战烽火

近年的历史教学课改尝试五花八门层出不穷，可是虽然形式多样了很多，理念也不断更新。可是大家还是发觉自己耕耘的历史织田渐趋荒芜，历史课堂越来越没有了历史的味道。如何使历史课堂找回它的历史味？在历史学科五大核心素养的思路之下，笔者以个人的一堂—人教版历史八上第17课《内战烽火》的课为例，试图在这一问题上找到些突破点与大家探讨。

一、重建知识结构、摆脱课本束缚，莫让历史乏味。

现在的历史课堂很多时候为了考而教，完全拘泥于课本，使原本该有的历史面貌支离破碎，学生对概念的生成只是生搬硬套，丧失对历史学习的趣味和应有的理解。所以，适当取舍课本内容，整合课程结构、力争使历史脉络清晰。

以本课为例，《内战烽火》为本课题目，子题目为重庆谈判、转战陕北、挺进大别山三个篇章。从课本结构分析，笔者认为首先要增添抗日战争胜利及以后中国的状态，与上节课内容相联系。其次，重庆谈判一内容不属于内战范畴，而转战陕北与挺进大别山是内战由战略防御转为战略反攻。所以，为了统一线索。将本节课的题目改成了战后抉择。把抗战胜利后的背景下，战与和的抉择作为主线，分为一、战后时局；二、短暂的和平；三、内战烽火三个环节。学生在课堂上看到知识结构的变化也十分好奇和有兴趣。给学生从另一个角度理解历史创造了条件。

二、创设特定时空、历史背景，还原历史原味。

任何的历史事件都是发生在特定的时空背景当中的，还原历史背景，才能使历史知识的引出更顺畅，更站得住脚。这就是本课第一个环节设定为战后时局的出发点，展现抗战后国内、国际形势，让学生置身其中去感受。

首先给出材料“……我们对于战后和平的期望，就象饥饿的人等饭吃那样的急迫……我们反对内战，不管用什么法律来解释，我们还是要反对—1945年8月，《新华日报》上发表了一封读者来信”反映了抗战胜利后人民对和平和重建家园的渴望。

其次：从国内外的时局创设情境：

“今天的中心工作在于消灭共产党，日本是我们外部的敌人，中共是我们国内的敌人，只有在消灭中共才能完成我们的任务！”—蒋介石1945年5月在国民党六大上的讲话

“和平能否取得？内战能否避免？我们现在的口号是和平、民主、团结……中国过去是大敌当前，现在是疮痍满目，前方各解放区损失严重，人民需要和平，我们党需要和平”—《抗日战争胜利后的新形势和新任务》（1945年8月23日）

(美国）在中国所追求的长远目标是推动建立一个稳定、统一的亲美政府，而短期目标首先是“阻止共产党完全控制中国”。—《美国外交文集 》

和平是可能取得的，因为中国人民需要和平，苏、美、英也需要和平，不赞成中国打内战。—《抗日战争胜利后的新形势和新任务》（1945年8月23日）

学生通过阅读上述资料讨论思考，积极回答得出以下感受：国民党一党专政但兵力分散；共产党想要和平，并且实力日益壮大。国际形势方面，美苏都反对内战，美国的立场是扶蒋反共的。在学生自己生成时代背景的前提下，请学生思考，蒋介石在这种国内外背景下会做出何种选择？这一感受的生成自然并且共情，即共同的需求都是和平，接而引出下一篇章—短暂的和平。

三、引领学生用史料来解读历史， 加深历史体味。

史料是历史教学的基础，用史料支撑起的教学才能彰显历史的厚重感。在教学中，教师应做到“论从史出 ，史论结合”。引领学生合理利用史料来解析历史，才能更深的体味“历史味”。

史料在历史课堂上的运用很广泛，本课主要运用了图片资料和文献资料。史料的选取既有教材内的经典资料又补充选取了很多课外资料，使这一史实更加丰满、鲜活。

开篇导入即是课堂对史料的重视。开篇环节为惯例—历史上的今天，用图片资料说明历史的方式，进而引出导入— 找找历史图片中被“ps”的部分。

这一图片资料简单明了，学生兴致高昂，很快就发现了端倪，朱德军帽上徽章的故事，自然引入到国共关系的变化这一主题上。

通过以上历史文献，将当时蒋介石的急切之心及其假和平的真面目展现无余。

在史料选取的范围上，既有教材内的经典资料又补充选取了很多课外资料。 教材编纂要通过多次的修订和审阅才最终定稿，凝聚多位专家、学者辛勤劳动和滴滴心血。教材呈现的史料，以直接史料为主，间接史料也经过专家严格考证，可信度较高。这些史料可以在课堂中直接引用，将其自然有机地融入教学过程中，能帮助学生更好理解教材，拓展思维。在教材史料的基础上，适当的增加课外资料使这一史实更加丰满、鲜活。

但是，教材篇幅有限，史料的呈现也必受限制，教师可依据课标，根据实际需要适当补充课外史料，但应遵循几个原则：（1）真实性。这是史料选择的基本原则，只有在真实历史情境中获得的情感才是最有效的。史料呈现应注明出处，那些野史轶闻不能做为史料使用。（2）可读性。过于深奥、晦涩的史料很难激发学生兴趣，学生也不应消耗太久来阅读。故应选择通俗易懂的，如果出于需要选择理论性强的，也应该帮助学生清除文字障碍。（3）适度性。选择史料宜精不宜多。宜短不宜长。不是每个知识点都需引入史料，这是简单问题复杂化。史料过长则不利于学生阅读，要留给学生时间去领悟史料蕴含的内涵。

5. 让课堂环节贴近学生真实感触，符合学生的历史口味。

在笔者的教学过程中发现，学生对历史的兴趣还是很浓厚的，很多看似成绩不够好的学生，很爱读历史书，对历史有好奇心。而且，放眼神州大地，“历史热”从来就没有冷却，几乎“满眼尽是历史书”“满目尽是历史剧”。但是，为什么学生对历史课的兴趣却提不起来呢，我想是没有对他们的口味吧。

在听了吴磊老师课以后她的一种精神给我了很大的启发，讲历史要有一颗八卦的心。从人的角度出发，尽量让课堂唤起学生的共情。这样才能激起学生的好奇心和兴趣。 这样，好学历史，学好历史，应该就是水道渠成之事了。所以，在本课中，我以史料为背景，穿插了角色扮演讨论环节。

学生们积极踊跃的回答，发表自己的看法。深刻的从蒋介石、毛泽东、两党人士、普通民众，甚至国外势力的角度参与讨论，讨论中当时的局势情况愈发明朗。

本课的结尾，笔者使用《时代周刊》1955年的蒋介石封面为材料，让学生根据图片内容和人物神态来感受，当时蒋介石在抉择后的结果。通过理解历史人物的情感感受历史。

5. 用历史眼光借鉴历史，具有历史意味。

英国历史学家卡尔说过：“只有借助现实，我们才能理解过去；也只有借助过去，我们才能理解现实。”我们学习历史就是为了了解过去，正视现在，展望未来，看清历史前途，增强民族自信心。要有“历史味”，就应引领学生用历史的眼光借鉴历史。本课的最后一个环节，联系现今的国共关系，展望两岸的未来。从本课生成，今后的两岸关系要以民族大义为出发点。

历史课堂一定要有历史味，这是我们广大历史老师已经达成的共识，除了上文所述，我们还可以在以下方面继续探索，比如如何加深学生对历史的体味，材料引入更具人情味，整个历史课堂如何值得玩味。

参考文献：

【1】《初中历史课程标准（2019年修订）》

【2】《初中历史故事化教学初探》何建中《中学教学参考》2016

【3】《关于初中历史探究性学习的实践与思考》王晓天《教育科学》2016

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