高中语文整本书阅读教学研究

高中语文整本书阅读教学研究

乔秋月

云南衡水呈贡实验中学 650500

摘要：阅读是古今中外高中生提高语文素养、培养综合素质、积累文学知识的主要途径。整本书阅读可以为学生的全面成长提供必要养分，但在具体教学中，仍然存在一定困难，需要教师和学生共同克服。 学生在整本书阅读方面存在哪些困难，教师需要通过哪些方式方法去克服困难，做好对学生的整本书阅读教学，从而促进学生的全面成长。希望通过本文的探讨可以为广大的高中语文教师以及学生提供一些值得借鉴的信息。

关键词：高中语文；整本书；阅读教学

引言

对于许多高中生来说，语文是他们获取知识、提高能力、实现全面发展的重要课程，具有陶冶情操、塑造品质、发展思维的功能。整本书阅读是学生快速成长、获得更多阅读体验、提升阅读能力的重要途径。《普通高中语文课程标准》中明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩展学生阅读面，提升学生阅读量，让学生多读书、好读书、读好书、读整本书。可见整本书阅读的重要性。

1 高中整本书阅读存在的问题

1.1花费时间长，学生容易放弃

阅读整本书比阅读选定的章节需要更长的时间。在课业压力相对较大的高中阶段，学生很容易放弃整本书阅读，选择看起来能够速成的其他阅读学习方法。而教师也因为整本书阅读的周期长，成本比较高，很容易放弃这样的教学方式。然而整本书阅读却是一种能让学生看到作品全貌的重要方式，而不是让学生通过一两个篇章短文就妄自猜测全书的主旨和内容。

1.2学生阅读求快，容易囫囵吞枣

为了节省阅读时间，提高阅读速度，一些学生会使用快速阅读的方法。这样看完之后，学生虽然看完了整本书，但实际上没有达到整本书阅读教学的目的，也无法提升核心素养，反而会浪费时间。提升阅读速度是整本书阅读教学的目标之一，然而这并不是说要让学生一味地追求速度，而是希望学生能够在发现整本书的语言魅力、逻辑结构以及作者想要表达的思想基础上去努力提升阅读的速度。

2 整本书阅读在阅读教学中的应用策略

2.1融入影视文化 激发阅读兴趣

高中生学业负担重，除了完成语文课的学习任务外，还需要应对其他学科的知识学习和各种考试，所以，对于高中生而言，想要更多的完成整本阅读学习任务，的确困难重重。同时，由于新媒体技术、网络技术的全面发展以及网络资源的日趋丰富，高中生在休闲娱乐时，更多的是进行网上冲浪等活动。很少有学生利用自己的课余时间去完成一本书的阅读。所以，在高中语文整本书阅读教学当中，最关键的策略是需要教师想尽一切办法去努力激发高中生对书籍的阅读兴趣。为此，教师可以尝试运用“影视导入”的方法来吸引学生进行整本书阅读。就如当前比较流行的短视频平台，可以将一些被翻拍成影视剧的经典名著的某些精彩片段进行展示，当学生通过多媒体的方式直观看到经典名著的精彩性时，难免不会对名著书籍产生一定的阅读兴趣。 例如：在高中课本中有关于中国四大名著之一的《水浒传》的精彩节选篇章《林教头风雪山神庙》。在这一文章的教学过程中，教师可以首先利用多媒体向学生们播放有关这一精彩故事的视频片段，相信学生一定能够被主人公林教头的引人善良而感怀、被他的快意恩仇而感动、被他的大仇终得报而叫好。然后，教师可以通过播放《水浒传》中其它精彩片段的方式来加深学生对于《水浒传》书籍的阅读兴趣。如《鲁智深大闹野猪林》、《武松大虎》、《杨志卖刀》等等。最后，向学生讲明《水浒传》在我国甚至世界文学史上的地位，从而鼓励学生去完成整本书的阅读。

2.2指导阅读方法 提高阅读效率

除了兴趣激发、书目指导和时间规划，教师对学生的阅读方法给予正确的指导也很重要。对于高中生来说，学习时间非常宝贵，他们没有太多的时间阅读课外书籍，而且，对于绝大部分家长而言，如果学生利用课下时间去进行整本书的阅读，他们一定会认为这是“不务正业”。所以，掌握正确的阅读方法，提高对于整本书籍的阅读效率非常重要。教师应借助课堂教学让学生不仅能够爱上整本书阅读，更能够有效率的完成整本书阅读。与此同时，教师还需要与家长之间建立起互联互通的桥梁，要让家长明白整本书阅读的重要性以及对于学生未来长远发展的重要意义，只有在获得家长的肯定和理解的情况下，学生在进行整本书阅读时才不会产生惧怕心理，害怕家长们的批评而影响了自己阅读的注意力，从而降低阅读效率。 例如：在整本书阅读《乡土中国》教学过程中，首先，教师可以为学生进行书籍梗概的解答，如该书的作者是谁？该书主要写的是社么内容？这些内容的描述对于我们自身的成长有哪些作用？为什么要读这本书？等等，这些内容都要让学生清晰的明白和理解。其次，教师可以借助多媒体播放关于该书的理论接受或主要内容介绍，让学生知道书中的大致内容是什么。然后，在进入正式阅读之前，一定要认真参阅目录，看书籍的整体结构如何，有多少字等等，为自己的下一步阅读活动做充分准备。最后，对于语文课本中所涉及到的问题内容，学生需要进行认真并仔细的阅读，而对于课本中没有涉及到的问题，学生可以作为了解进行大致略读。

2.3借助思维导图，引导学生在阅读中思考

老师要让学生明白，读整本书不仅仅是为了完成语言的积累，更重要的是学习作者的思维方式。借助思维导图能让学生用图形的方式将整本书的内容进行剖析，让学生看到作者在写作过程当中的逻辑思维情况，更加清楚地了解整本书所讲述的内容。同时，教师通过指导学生画出思维导图，能帮助学生在阅读过程中进行思考，思考作者为什么要采用这样的故事，而这些故事在整本书中起到了什么样的作用，作者是通过什么样的方式或者写作技巧将这些故事展现出来并打动读者的，或是作者是按照怎样的逻辑书写，让整本书看起来更加有趣又引人深 思的。如学生在对《傅雷家书》进行整本书阅读时，教师可以让学生用画思维导图的方式理清整本书的脉络。其实在某种程度上，绘制整本书思维导图很像是在构建作者写作前的提纲。然而，思维导图并不仅仅是一种脉络的构建，它可以更深层次地发散和延伸。教师可以在学生构建出整本书脉络的思维导图后进行拓展和延伸，延伸出作者安排故事情节的目的，也可以让学生去思考为什么作者要在书中讲述这些事情，而这些事对整个情节推动又有着什么样的作用。教师在进行思维导图训练时，一定要让学生先抓住主要脉络，然后在主要脉络的基础上进行拓展和延伸，最后根据自己的拓展和延伸，设计一个更加丰富、更加详细而且有逻辑的思维导图，让学生通过思维导图快速复盘，获得整本书阅读的思考结果。思维导图并不仅仅是一个图形，它能展示学生对整本书的思考过程，教师要帮助学生理顺这个思维过程，从而让学生掌握借助思维导图开展学习的方法，让阅读也能成为一种整体学习活动，让学生做到“阅读+理解+深度吸收”。

结语

综上所述，在高中阶段，阅读整本书是非常必要的。高中生已经有阅读整本书的能力了。他们更渴望跳出单篇文章，看到整本书的全貌，从而提高阅读能力和学习能力。而在整本书阅读教学中，教师一定要让学生学会运用批注的方法进行阅读，在阅读的过程中去思考，去表达；更需要在读完整本书以后，构建整本书的思维导图，理清整本书的脉络，将书读“薄”；教师还需要引导学生利用写读后感的方式形成自己对这本书的理解。

参考文献：

[1]丁万锐.“新课标”下高中语文“整本书”阅读教学指导策略研究[J].学周刊,2021(30):35-36.

[2]廖勇斌.高中语文整本书阅读教学策略谈[J].当代家庭教育,2021(27):7-8.