音乐学科课程整合模式的实践与思考

音乐学科课程整合模式的实践与思考

梁芳

重庆市酉阳县板桥乡中心小学校 409800

摘要：整合教学是指教师在教授课本知识的过程中，摒弃单一的教学模式，采用不同形式的教学手段，将某一个章节的知识，以不同的角度、不同的知识维度，将概念和方法传授给学生的教学方式。整合教学对于音乐课程来说，有着更为重要的意义。当前发展进入到了新时代，无论是家长还是学生自己都更加注重能够在教师的帮助和引导下，以课程和教材为依托，以学习到多元化知识为目标，最终希望能够得到全方面、更长远的发展。因此音乐课程上的整合探索与实践，对于教师来说，是提高音乐课程的教学质量和教学效率、提升学生对于音乐学习的积极性的必要手段。

关键词：中学音乐；课程整合；课程内容的整合；教学方式的整合；强调学生自主性

以前的音乐课堂上，往往采用教师单独演示，然后逐句带领学生学习乐曲，最后再完整地连起来唱一遍的形式，学期期末时检验学生是否掌握乐曲的方式，是按照抓阄的方式，随机抽取乐曲，教师个人依据学生演唱的水平给出评分。随着社会的不断发展，学生的综合素质不断提高，以前的音乐课程教学模式，已经远远不能满足学生学习音乐课程的需要了。教师要根据目前社会发展的状况，根据学生希望学习到的知识和技巧，做出灵活的改变，采用整合教学的方式，将课程内容做出合理扩展，将教学方式做出更多变得形式，更大程度地提高学生学习音乐的综合实践能力，提升学生自主探究音乐、学习音乐的行动力，最终使学生能够通过音乐课程拓展自己的眼界，发掘自己的爱好和潜能，陶冶自己的情操，得到有更多种可能性的发展。

一、课程内容的整合

目前的音乐课程教材上的内容，通常都是以乐曲为主体，有些乐曲会有一定的课外延伸，但是延伸的内容和方向均有一定限制。教师要想扩充课堂容量，全方位将乐曲的内涵教给学生，就需要在课程内容上做出整合。乐曲往往是作曲家或者演唱者，表达情绪或者思想的一种形式，教师要将这首曲子的创作年代、创作背景，作曲家或者演唱者的生平经历、个人性格，通过这首曲子想要表达的情感和深邃的思想，整合到乐曲本身的教学内容上来。先将乐曲整体播放给学生听，让学生从整体上对乐曲有一个初步的了解和把握，再将乐曲的背景故事，乐曲创作中应用到的手法和技巧演示或者教授给学生，再将乐曲拆分，逐句教给学生，让学生在拆分中，逐渐了解乐曲内涵，再从乐曲的整体演奏中，体会乐曲的主题和思想，并在这个循序渐进的学习过程中得出来自己的感悟和见解。

例如，第二单元《管乐之家》欣赏课《打虎上山》，是现在京剧《智取威虎山》中的节选片段，描写的是主角进入土匪老巢之前的心理状态，表达了主角无所畏惧的豪情壮志和必将取得胜利的万丈雄心。教师在教授这一部分时，不应拘泥于课本上所标注的欣赏课，而应该让学生全面了解乐曲的完整背景，进行课程内容上的整合教学，将《智取威虎山》的基本故事讲述给学生，让学生透过《打虎上山》这个片段，深入了解《智取威虎山》整个故事，通过《智取威虎山》这个故事，进而更好地理解当时那个时期，解放军全面打击山贼匪帮，带给人民一个安定的生活环境的决心，和英勇奉献、不怕艰险的大无畏精神，让学生由此体会到如今和谐社会的来之不易，更加珍惜革命先辈用热血打下的江山，也能够做到对优秀勇敢的革命精神进行传承和发扬光大。

二、教学方式的整合

音乐课程整合探索的另一方面，是对教学方式的整合。在传统音乐教学中，是教师单方面演奏，而学生只是在讲台下以聆听的方式学习。整合教学方式，是指打破这种传统音乐教学方式，综合运用多种教学方式，播放所学乐曲相关的电影、纪录片、电视剧片段，给学生发放简单乐器，让学生通过乐器演奏乐曲，带领学生阅读相关书籍，制作与乐曲有关的短视频、PPT等，通过形式多样的教学方式，丰富课堂上的教学内容，拓宽学生的知识面，增加学生的音乐技能，多角度、全方位培养学生的音乐素养。教师在这个课堂上不要以填鸭式的教学方式，单纯的灌输教材课程，而是更加注重对学生音乐素质的培养，营造一个轻松愉悦的音乐课堂，让学生更全面地接触到各种技能，从而更多地开发自己的乐器特长、音乐特长，找到自己的爱好。

例如，第三单元《抗日烽火》，这一部分教学内容，主要通过音乐、乐曲歌唱和欣赏的形式，让学生结合历史和语文知识，对于抗日战争时期，伟大的中国共产党带领伟大的中国人民付出的前赴后继的牺牲，和顽强不屈的抗争。在这一部分内容中，教师可以通过播放抗日战争典型战役的电影片段，和描述作曲家作曲背景和环境的电视剧片段，有效地结合历史和语文知识，以PPT演示的形式，帮助学生更加深入的了解抗日战争，了解战争时期中国人民所处的水深火热的生存环境，与慷慨激昂的乐曲形成鲜明的对比，这样学生可以更加深刻地理解当时人民付出一切代价，都要取得抗日战争胜利的决心。演奏和歌唱抗日歌曲，是爱国主义教育在音乐课堂上的表现形式，通过这种方式，学生的爱国热情和集体荣誉感被激发到极致，牢记抗战历史，继承抗战精。

三、强调学生自主性

音乐课程不像语文、数学之类的学科，理论性和逻辑性极强，音乐课程是一个较为感性的学科，强调希望学生通过对乐曲本身及其创作背景、作者情绪等方面进行立体化的学习，达到与乐曲产生共鸣的目的。音乐教育，旨在陶冶学生的情操，提高和增强学生思想品德和心理素质。音乐教师也要十分明确这一点，并在日常教学中有切实体现，在课堂上可以将教学内容稍微涉及乐理部分的教学，这是为了帮助有音乐方面天赋和才能的学生能够认识到自己的能力，为他们的音乐生涯做出初步的启蒙，但是也不适合将这部分知识做过多过于深奥的引申，以免其他学生会产生畏难情绪，认为音乐学习过于枯燥和无聊。音乐教育应当充分调动学生自主学习的兴趣和动力，让学生发自内心从音乐学习中获得属于自己的感悟，不管是否有无音乐天赋，都能在音乐熏陶中积极健康成长。

例如，第五单元《丝绸路上》，这一单元的学习可以让学生认识到，中国广袤大地上不同民族之间瑰丽各异的民族风情。在这一课，教室可以引导学生分为不同小组，一个小组选择一个民族的歌曲进行研究，通过组员分工合作、集体表演的形式，以音乐的方式，向全体学生展现所选民族的风格和特色，这种增强学生参与度的方式，可以有效地激起学生的学习兴趣，也能够成为学生了解不同民族特色的内生动力，教育和引导学生对于多元文化的接受度，从中学开始增强学生的文化自信。

综上所述，在音乐课程教学中实施整合教学，需要教师做好课前的准备，对可能发生的情况提前做好应对的策略，在深入学习其他教师优秀的教学方式和良好的教学效果的基础上，结合自己的教学实际，探索出适合自己学生的教学方式，并在付诸实践的过程中，不断发现问题，并予以解决，在实践中验证探索出来的道理和方法，在实践中发展道理。课程内容的整合，对课程内容作出合力的扩展和延伸，让学生更多地了解乐曲背后的故事，更加深入地理解音乐、发现音乐学习的乐趣，帮助学生逐渐发现音乐背后的故事，依靠自己的力量领悟出些许人生的道理；教学方式的整合，适度应用现代科学技术的发展，以更加多样的教学形式，充分丰富课堂内容，增加音乐教学的趣味性，让学生也能够参与到音乐课堂的教学和实践上来，更加充分地发掘每位学生的潜力；强调学生的自主性，音乐领悟具有极强的主观性和感性程度，只有学生对于音乐学习有足够的兴趣，音乐课程的教学才能取得最大的效果，只有学生主动学习音乐，才能真正逐渐领悟音乐的真谛，发现自己的爱好和特长所在，才能在浓厚的音乐氛围中，获得阳光积极的成长和发展。

参考文献：

[1]侯晓芳, 李静. 中学信息技术与音乐课程整合教学设计[C]// 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第四届学术年会. 中国教育技术协会, 2008.

[2]陈霞. 浅谈中学音乐课的整合策略[J]. 北方音乐, 2019, v.39;No.378(18):157+161.