小学语文有效教学之初探

小学语文有效教学之初探

何莹

广东省肇庆市龙禧小学

摘要：有效教学研究在当代西方教学研究中起步较早，因此也取得了丰富多样的研究成果。借鉴西方有效教学的研究成果，着眼于我国新课程改革的现实需要，笔者尝试在小学语文教学中，运用有效教学的策略与技术，提高课堂教学的实效。

关键词：有效教学 实效

一、对“有效教学”的理解。

尽管在西方关于有效教学的研究中，至今仍未有一种理论对有效教学的本质作出系统的表述，但我国不少学者已尝试从我国素质教育的实情出发，对其涵义作了多方面的探讨。

何谓教学？教学是教师把知识、技能传授给学生的过程。如果把课堂教学简单地理解为教师认真地、按时地完成教学内容，而漠视学生的情感反应，忽略学生的独特体验，扼杀学生的个性发展，缺少对学生的表扬和鼓励，必将埋没学生的学习兴趣，导致学生不想学或学了没有收获，这样的课堂教学是无效的。

什么是“有效”的教学呢？通过前人对西方有效教学研究所取的成果来看，有效教学很大程度取决于教师对教育目标理解与把握。比如，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，因此，小学语文课程教学的目标是既要培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。有效的语文教学，关键就是教师引导学生通过各种各样的活动，习得听说读写的能力，并在语文的熏陶感染作用下，形成良好的道德修养，从而实现语文课程目标。如果一个教师的教学与教育目标背道而驰，那么他的一切劳动只能被看成是无效的劳动。

二、对有效教学的实践。

如何提高课堂教学的实效，使小学语文教学更有效，许多从事第一线教育的工作者在实践中摸索了一些有效教学的策略与技术。笔者也尝试在下文就多年实践小学语文有效教学的一些方法与心得，作一些系统的小结。

一般，教学流程分为三个阶段：教学准备、教学实施和教学评价。从教师的角度简单来说就是备课、授课和评价三个环节。

1.备课。提高教学效率，使课堂教学有保证，一定要重视课前的备课，多花时间吃透教材。备课要明确教学任务，分析教学重点、难点，还要考虑如何恰如其分地运用各种教学手段。上一节课40分钟，有时我花在备课上的时间比40分钟还要多。

《金色的脚印》讲述了一个狐狸一家与主人公正太郎互相信任、互相帮助的传奇故事，课文中描写的人与动物和谐相处的美好关系，以及狐狸一家生死相依的浓浓亲情，是对学生情感态度价值观的一次很好的教育。当我进行这一课教学时，根据对教材内容和教学目标的分析，我采用授导型的教学模式来讲学。授导型的教学模式有利于让学生充分发表见解。备课时，我巧妙设计了几个环节：谈一谈，先由学生谈谈“喜不喜欢狐狸，为什么”；说一说，通过预习，让学生说说“知道什么”；问一问，读了课文，学生会提出什么问题；集体议一议“课文为什么要以‘金色的脚印’为题目”。通过层层深入的提问，引导学生阅读课文，理解课文，最终形成自己的阅读见解。

语文综合性学习单元“轻扣诗歌的大门”，要求通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。根据该单元教材的特点，为了充分发挥教师的主导性和学生的主体性，我选择用探究型的模式教学。在设计教学过程时，第一阶段为课内策划分组，制定计划。同学们根据兴趣、爱好、专题的不同，自由组合，成立六个学习小组。然后制定小组计划，确定实施时间和活动任务，明确分工。第二阶段是课外自主合作，实施计划。第三阶段在多媒体电教室展示成果，交流学习感受。

从教学目标出发，选择合适的教学形式与教学手段，提高教学效率就有保证。

2.授课。首先，授课语言要讲究。教师授课语言的简洁准确，保证了学生听课的有效性。试想想，如果老师说了一大通话也没能表达出语意重点，学生想不开小差也难。授课时，我使用规范的普通话，学生已知的内容不重复，学生已懂的内容不赘言，避免使用“好不好”“对不对”这类字眼，尽量让讲课语言简洁，授课内容体现条理性与连贯性，做好教学内容之间的过渡。其次，要根据语文学科特点，课堂上应充分进行听说读写的训练：强调有感情地朗读，训练学生流利的口头语言表达；引导学生学会聆听，通过聆听达到相互学习的目的；经常在课堂上进行书面表达的训练，例如在课文中做旁批，写写读书感受等。

另外值得注意的是，备课时准备好的教学计划不是一成不变的，而是要根据课堂教学进行调整的。教师授课时针对学生的课堂反应，对教学策略作出相应的调整，是教师在有效教学中的优化教学行为的表现。

3、评价。评价学生的学习效果，除了让学生知其然，更重要的是要让他们知其所以然。教师话语评价要有的放矢。课堂教学中，教师在学生回答完问题后作出的评价，是一种话语评价，它影响着学生这堂课学习效果的好坏。简单的非对即错的评价达不到促进学生发展的目的，而大众化的鼓励诸如“你真棒”和“很好”等又不能指出学生回答的过人之处，甚至把不足的地方也掩盖了起来。老师的话语评价要有针对性，针对发言的学生，针对回答的内容，作出有关知识与能力的评估。

随着课程目标的变化和学生的发展变化，人们对有效教学的看法也是变化与发展的，因而，人们对有效教学的研究也必然是没有终结的。

[参考文献]

1. 张爽，《基于有效教学理论的课堂教学研究》，辽宁工业大学院学报:社会科学版, 2008年

2. 周成海，《现代教学理论与有效教学模式》，东北师范大学出版社, 2014年