绘本和写话的美丽邂逅——利用绘本提高小学低年级写话能力初探

绘本和写话的美丽邂逅——利用绘本提高小学低年级写话能力初探

卢微迎

石狮市第七实验小学 福建 石狮 362700

有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”这是封给绘本最高的荣誉。

小学低年级学生还处在以具体形象思维为主的阶段。以读图为主的绘本阅读，正好满足了低年级学生的审美需要和心理特点。绘本中充满想象力的故事情节、夸张搞笑的语言、丰富的色彩和简洁而有韵律的文字深深地吸引着孩子们。为此，我对小学语文低年级绘本读写链接进行了深入的实践与探索。

一、曲径通幽，模仿练写

“模仿是创作的开始”，特别是对第一学段的孩子来说，更是如此。绘本的规范语言，是孩子们日常生活中的口头语言所不能给予的，它语言简炼生动，描写细腻，构思巧妙却蕴含着一定的语言规律。在教学中，我们可以提炼其中反复出现的经典句式，图文结合，引导学生“迁移”，让他们愿意表达、乐于表达。在句式模仿的基础上，我们还可以引导学生模仿整个故事进行创作，让书中的语言变为自己的语言，用规范的语言表达自己的真实情感，表达爱。

1、句式仿写

绘本《小黑鱼》，向我们展示了一场美不胜收的视觉盛宴：“水母像彩虹果冻”，“大龙虾走起路来像水下行走的机器”，“森林似的海草长在糖果般的礁石上”，“海葵像粉红色的棕榈树，在风中起舞。”这些精妙的句子对低年级的孩子来说有着无穷的诱惑力——这是一个多么神奇的海底世界！教学中，我巧妙地运用这些句式，让学生进行仿写：

像 ，           。

孩子们的写话热情被美轮美奂的画面点燃了，他们纷纷写出：

大海龟像穿着铠甲的士兵，在海底巡逻。

星星般的海星到处都是，懒洋洋地躺在海底。

大螃蟹像横行霸道的将军，在水里耀武扬威。

旗鱼像箭一般，在海里穿梭着。

……

再如，绘本《逃家小兔》讲述了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事，小兔与妈妈的对话都是这样的句式：“如果你      ，” XX说，“我就        。”在“拓展延伸，升华情感”环节，我做了如下设计：

如果你是小兔子，你还想变成什么？妈妈又会怎么做？你能用上下面的句式，写写小兔和妈妈的对话吗？

“如果你 ，” 小兔说，“我就         。”

“如果你 ，” 妈妈说，“我就 。”

孩子们开始兴致勃勃地写下小兔子和兔妈妈玩“语言捉迷藏”的小故事：

生一：“如果你变成园丁，”小兔说，“我就变成小鸟，飞得远远的。”

“如果你变成小鸟，”妈妈说，“我就变成大树，让你在站在我的肩膀上唱歌。”

生二：“妈妈如果变成发卡，”小兔说，“我就变成芭比娃娃。”

“如果你变成芭比娃娃，”，妈妈说，“我就变成一个漂亮的盒子，给你一个温暖的家。”  

2、段落仿写

《小猪变形记》，讲述了一只小猪为了寻找快乐，把自己变成长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉但都不成功，最后得到另一头猪的启发，懂得了做自己才是最快乐的故事。在和孩子共读绘本中，我抓住小猪的五次变形开展教学，采用生动的画面和故事捕捉学生的心灵，让孩子们把自己当成故事中的主人公，激起他们阅读的兴趣。在师生共读“变长颈鹿”、“变斑马”后，由扶到放指导孩子模仿“变形”。孩子在前面的故事（一变，二变）中已经储备了语言文字的积累，有了想象的基础，并提炼了句式“我是一只了不起的        ，我能          。”和“你不是                ，你是一只           。”在模仿“变形”这个环节中，我设计了下面几个问题“小猪又想变成谁？他会怎么打扮自己？小猪会去向谁炫耀？他会怎样炫耀自己？ 结果又发生什么意想不到的事？”，引导孩子们仔细地观察，合理地想象，用笔尖为小猪精彩“变形”：

小猪来到海边，看到一只小乌龟在散步。“嗯……”小猪哼哼着，“当乌龟一定很有趣吧！”小猪就在自己的背上背了一只大锅，用绳子牢牢地绑在身上。然后，他弓着身体一步一步地走着。来到森林里，他开始炫耀自己了：“我是一只了不起的乌龟！我背着一座房子，以后不管刮风下雨，我都不怕了。”其它动物一看，都说：“你不是乌龟，你是一只背上绑着铁锅的小猪。”小猪跑过去正想争辩，突然撞到了一棵树桩上，摔了个四脚朝天。

在仿写的过程中，孩子们迁移了绘本中精彩的表达方式，创造出了自己的语言，体会了写话的乐趣。他们的创作依旧带有他们年龄的烙印，显得那么稚嫩，却又那么生动。

二、激发好奇，补白猜想

绘本是一件精美的艺术品，文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，生动的图画间，那些欲言又止的空白处，正是绘本的精髓，给孩子留下了无尽的想象空间。在阅读过程中，要重视儿童读图能力与想象能力的培养，可以选择最富想象、最动人的画面，引导孩子仔细观察其中的形象、色彩、细节等，遐想文字以外、画面以外的世界，进行想象创作，使绘本更加丰满，让孩子们享受着意想不到的写话乐趣。

在《驴小弟变石头》这个故事中，驴小弟终于又回到了爸爸妈妈身边。故事的最后一段话：“回到家里，驴爸爸就把那颗神奇的小石子放进铁打的保险箱里。也许有一天他们会用到它，但是现在，说真的，他们还会希望什么呢？他们已经有了他们想要的一切了。”故事就这样结束了吗？故事给我们留下了丰富的想象空间，就像是国画中的留白，虽空白却让人回味，意味深长。有一天，也许他们又会用到这颗石子，这时又会发生怎样有趣的故事呢？如果这块神奇的小石子到了你的手里，你打算怎样利用这颗小石子呢？孩子在读驴小弟这个故事时，被驴小弟的遭遇揪心着，被小石子的魔力吸引着，真的得到了这块石头，孩子们会怎么做呢？也许会拿来做好事，也许会实现自己的愿望，也许……孩子们的想象是丰富的，所以就让这石子带着孩子们去飞翔，所有一切美好的事物不仅出现在梦中，也会出现在孩子们的笔下。

三、入情入境，乘兴续写

绘本画面的静止性，绘本情节预留想象空间的广阔性，绘本内容的生活性，都给我们的作文训练提供了许多便利条件。

1.我们可以利用绘本画面的静止性，指导孩子们看图说细节，训练孩子们的观察能力。比如，在指导低年级绘本作文《贝尼都会干什么》时，我们引导孩子们仔细观察封面，“封面上这个男孩叫什么?”“除了这位可爱男孩贝尼之外，你还看到了什么呀?”(贝尼头上戴着的插着羽毛的奇特帽子；脖子上挂着一架望远镜；手上拿着手电筒和潜水镜；脚上穿着一双散了鞋带的鞋子……)通过指导和训练，孩子们的观察变得仔细了，能进行细节描写了。

2.我们可以在结尾处续写故事。绘本故事的结尾往往可以是另一个故事的开头，我们可以让学生继续想象，续编故事。如：比如，《疯狂星期二》讲述的是一群青蛙坐在荷叶上飞上天的故事，故事结尾的画面是：下一个星期二的晚上七点五十八分，墙上映出了一些肥猪的剪影，这回是……猪飞了起来。满天都是欢天喜地的肥猪，咧着嘴，打着旋儿，喜笑颜开。那么下一回呢?下下一回呢?……这里给孩子们留下了无穷的发挥空间，什么小狗坐上魔毯飞上天遇上一群耗子之类，无奇不有。由于受到绘本原型的启发和帮助，孩子们接在后面的续画完成得很顺利。

孩子的生活应该是丰富多彩的，写话教学也应该生动活泼、新鲜有趣。绘本是训练低段学生写话的极佳载体，教师应利用绘本为孩子创设选择和尝试的空间，帮助他们插上想象的翅膀，让他们在广阔的创作空间里自由挥洒，尽抒童真、童趣、童乐，让他们踏着“绘本写话”这座坚实的阶梯走进更广阔的习作殿堂里！